Publicada By  Juan Marin - Investigaci√≥n    

viernes, 01 de abril de 2011

Una vez m√°s salgo satisfecho de este encuentro con compa√Īeros del √°rea. Desplazarme a Madrid en viaje rel√°mpago, durmiendo 5 horas y dej√°ndome un mont√≥n de tareas aparcadas durante un d√≠a, no es la mejor¬† disposici√≥n para asistir a una jornada‚Ķ hace que se active mi esp√≠ritu cr√≠tico y soy muy sensible al coste de oportunidad.¬† Bueno,¬† pues incluso as√≠, he salido encantado‚Ķ. Imaginad lo que hubiese disfrutado si hubiese planteado el viaje como algo m√°s relajado y teniendo los 5 sentidos en la¬† reuni√≥n!¬† El esfuerzo ha sido ampliamente compensado.

 

Del an√°lisis del panorama de las asignaturas de RRHH en las universidades espa√Īolas me quedo con estas reflexiones personales:

  1. Una clasificación de tipos de asignaturas (por el enfoque prioritario que se imparte).
  2. Saber cu√°ntas asignaturas, probablemente similares a la m√≠a, hay imparti√©ndose ahora o en un futuro inmediato en titulaciones similares a la mia (Grado en Ingenier√≠a de Organizaci√≥n Industrial) o en titulaciones diferentes pero con contenidos de asignatura afines. Saber con bastante exactitud cu√°nta gente puede estar “reinventando la rueda como yo”. Quiz√°s alg√ļn d√≠a me dedique a contactar con algunos de ellos para ver si podemos colaborar en la elaboraci√≥n de materiales o poder compartirlos para adaptarlos en lugar de crearlos de nuevo.

 

La reflexión sobre innovación docente en asignaturas de grado EEES, me ha servido para confirmar la intuición que he ido desarrollando desde 2004 en mis talleres de formación para profesores universitarios: hay mucho desconocimiento, desorientación… Pero también muchas experiencias piloto derrochando ilusión, pero con poco método y discusión con colegas…. Por lo que el proceso de aprendizaje colectivo es poco eficiente. Necesitamos formación, guía y discusión sobre experiencias en asignaturas en contextos afines. Por otra  parte, necesitamos encontrar una solución creativa para poder gestionar  la evaluación continuada ofreciendo feedback a los alumnos, sin quemarnos consumiendo demasiadas horas. Una de las líneas en las que yo quiero trabajar es rentabilizar el tiempo invertido en evaluación continua para dar soporte a la publicación de mis investigaciones docentes. Me explico, la evaluación continuada me permite tener evidencias científicas de los aprendizajes de mis alumnos. Por lo tanto el tiempo que gasto los utilizo para tres fines: dar un feedback de más calidad a mis alumnos, dar soporte a mi innovación docente, alimentar mis variables para investigación docente. De este modo, las horas invertidas -que son muchas- dejan de ser desorbitadas y empiezan a acercarse a algo razonable, pues las utilizo para tres fines y no sólo para uno. El secreto es que gasto exactamente el mismo tiempo en recoger los datos, no se aumentan las horas por el hecho de reutilizarlos en tres fines.
Y tambi√©n me parece importante conseguir el dichoso Turnitin (o cualquier otro sistema antiplagio) de serie en TODAS las universidades (cuantas m√°s seamos los que los usemos, m√°s eficiente ser√°, y si el sistema es com√ļn para todo el sistema universitario espa√Īol, los costes de aprendizaje se reducir√°n dr√°sticamente, pudiendo aprender unos de otros).

Además, yo sigo echando de menos que la investigación docente sobre el aprendizaje de nuestra disciplina tenga su lugar en el debate académico en revistas científicas… Esto, que ya han logrado otras ciencias que tiene más tradición científica que nosotros, es todavía una batalla por  librar y, espero, ganar (no obstante, ya hay revistas con tracks específicos sobre investigación educativa, como son Intangible Capital o el Journal of Industrial Engineering and Management).

 

El panorama de investigaci√≥n publicada en el √°rea de RRHH es positivo pues est√° creciendo nuestra participaci√≥n en revistas de impacto. Sin embargo, me sigue asustando el desequilibrio entre cuantitativo vs cualitativo. No creo que una metodolog√≠a sea superior a la otra. Son complementarias. Hay cosas que jam√°s podremos aprender , profundizar¬† o demostrar con an√°lisis estad√≠sticos de respuestas a cuestionarios. Del mismo modo la generalizaci√≥n de modelos o propuestas, es complicada s√≥lo con cualitativos‚Ķ. Pero si s√≥lo el 3% de lo publicado es cualitativo, creo que hay algo que falla: o fallan los editores, o hay cierto sesgo (¬Ņmiop√≠a?) en las l√≠neas editoriales, o fallan los revisores que no est√°n preparados para juzgar trabajos cualitativos, o fallamos los autores (bien por no conocer la metodolog√≠a cualitativa, bien por no seguirla, o bien por no querer arriesgar una investigaci√≥n mucho m√°s costosa en tiempo y con menos posibilidades de sacar art√≠culos derivados). Sea como fuere, algo habr√° que hacer para hacer progresar el conocimiento con¬† “multim√©todos” de investigaci√≥n.

Me ha resultado muy interesante el descubrir un nuevo listado de revistas priorizadas (Associations of Bussiness Schools -listado de ranking de revistas de UK-) me puede resultar √ļtil para revisiones sistem√°ticas de literatura y para seleccionar¬† posibles revistas para lanzar mis publicaciones.

PD: el a√Īo pasado en la secci√≥n de operaciones y tecnolog√≠a tambi√©n se present√≥ un an√°lisis similar.

 

Por √ļltimo, la transferencias de conocimiento a la sociedad que nos financia y paga el sueldo, me ha vuelto a recordar el motivo que me hizo aceptar una plaza como profesor hace 17 a√Īos. Como predica un cura a quien admiro, “lo que acaba en m√≠, acaba conmigo”. Pues eso, si todo lo que hago s√≥lo impacta en mi curriculum pero no contamina mi docencia, no se deja sentir en lo que aprenden mis alumnos y no influye positivamente (aunque sea de manera min√ļscula)¬† en el entorno empresarial que me rodea, estoy fracasando en el modelo de funcionario p√ļblico en el que creo. Me parece que esta parte la llevo bastante bien‚Ķ siempre se puede mejorar y hacer mejor las cosas‚Ķ pero no es una gran prioridad pues ya he invertido e invierto mucho esfuerzo en latransferencia a la sociedad de mis conocimientos, y creo que no lo hago nada mal ;-). Quiz√°s,¬† si llego a ser catedr√°tico alg√ļn d√≠a, sea el momento de dar una vuelta m√°s de tuerca a mi modelo‚Ķ y las ideas comentadas en la sesi√≥n de hoy me resultar√°n muy inspiradoras.

2011/04/01
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