UPV



jueves, 12 julio 2012


Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ROGLE    

El pensamiento lateral es, junto con el pensamiento paralelo, una forma de espolear nuestra creatividad a la hora de resolver problemas o aprovechar oportunidades.

Normalmente, el pensamiento lateral se compone de dos procesos: escape y movimiento. Cada uno de ellos tiene asociadas algunas técnicas para llevarlos a cabo.

En el caso de “escape”, lo que pretendemos es salir del “surco mental” en el que estamos empantanados. El “movimiento”, deber√≠a aprovechar que hemos salido del surco y nos permite desplazarnos a otros surcos, que confiamos que puedan ser f√©rtiles en ideas. Es decir, el “escape” nos prepara para el “movimiento”. El resultado del movimiento, unas veces son ideas y otras son “surcos est√©riles”. Porque, en creatividad, nadie te garantiza que siempre tengas ideas geniales… se trata de tener herramientas que hagan m√°s frecuente la aparici√≥n de ideas creativas o m√°s probable el tener √©xito, pero nunca nos lo garantizar√°n 100%.

El listado de técnicas de escape se puede resumir (más o menos) en estas:

‚ÄĘNegar lo obvio
‚ÄĘInversi√≥n o distorsi√≥n del orden (tiempo, espacio‚Ķ) de lo natural
‚ÄĘExageraciones (Pero verdaderas exageraciones)
‚ÄĘExpresi√≥n de deseos
‚ÄĘProvocaci√≥n aleatoria
Cuando imparto talleres sobre creatividad o resolución de problemas en grupo, suele costarme bastante explicar la aplicación  de las exageraciones como técnica de escape. Normalmente mis alumnos tienden a hacer exageraciones tan modestas que apenas alcanzan para situarnos en el borde del surco actual, de modo que caemos de nuevo en él sin poder iniciar un movimiento.
Por ello, voy a aprovechar o que viví hace unos días en una entrevista para ilustrar mejor este concepto.
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Hace unos días me hicieron una entrevista para un proyecto de investigación. Querían investigar sobre aspectos relacionados con la formación postgrado y me seleccionaron por ser responsable de cursos postgrado y máster.
En una parte de la entrevista, me preguntaron “si dispusieras de recursos INFINITOS, ¬Ņque har√≠as? ¬ŅQu√© cambiar√≠as en el m√°ster?”.
No s√© qu√© habr√°n contestado otros entrevistados a esta pregunta, pero quiz√°s hayan dicho cosas como : contratar√≠a una persona para que me descargara de las tareas administrativas, traer√≠a a algunos especialistas a impartir las clases… o cosas similares. Pero yo, quiz√°s por “deformaci√≥n profesional”, contest√© a la pregunta literal que me hab√≠an hecho (por supuesto, antes les advert√≠ que les tomaba la palabra y que contestaba asumiendo que me hab√≠an preguntado por “recursos infinitos”). Y esta fue mi respuesta:
Yo har√≠a un parque tem√°tico de empresas y las clases se dar√≠an en el parque tem√°tico. Un campus en forma de pol√≠gono industrial donde podr√≠amos simular toda una cadena log√≠stica y las empresas que la componen.¬† Sus instalaciones, m√°quinas, procesos. Contratar√≠amos como actores a profesionales en paro y les asignar√≠amos papeles para que los alumnos pudieran diagnosticar las √°reas de mejora y experimentar los resultados de implantar determinadas pr√°cticas de gesti√≥n. Al mismo tiempo, podr√≠amos ofrecer a empresas colaboradoras que nos definieran sus problemas para simularlos en el parque y poder experimentar diferentes alternativas como experiencias piloto…

Mientas volv√≠a de la entrevista a mi despacho, me pareci√≥ que esto podr√≠a ser un buen ejemplo del uso de la t√©cnica de “exageraci√≥n” para fomentar “escape” en el marco de pensamiento lateral. Para que esto se transforme en ideas concretas para mejorar la docencia de un m√°ster, habr√≠a que pasar a la fase de “movimiento” y “modelar” despu√©s las ideas que surjan.

2012/07/12
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Publicada By  Juan Marin - Docencia    

Ma√Īana moderar√© una sesi√≥n dentro de la Jornadas de Innovaci√≥n Educativa 2012, organizadas por el ICE. Ser√° ¬†en el sal√≥n de Actos de la Escuela de Caminos II en la UPV (edificio 4G).

La idea es reflexionar sobre dudas y posibles soluciones relacionadas con la evaluaci√≥n de nuestros alumnos universitarios. Quiz√°s el t√≠tulo os parezca exagerado, pero os aseguro que no es as√≠. Llevo a√Īos prestando atenci√≥n a lo que dicen mis compa√Īeros, profesores universitarios de diversas disciplinas y universidades, cuando hablan de la evaluaci√≥n de sus alumnos. Lo hago durante los talleres de formaci√≥n que imparto o cuando asisto a talleres de otras personas, pero tambi√©n aprovechando cualquier tipo de conversaci√≥n informal. A veces, viene alg√ļn compa√Īero (ya curtido en docencia) y me dice “Juan, ¬Ņsabes que fulanito hace esto ¬†para evaluar a sus alumnos? qu√© idea m√°s buena, jam√°s se me hab√≠a ocurrido” y resulta que esa novedad yo la llevo aplicando desde 1995 (porque me la coment√≥ un profesor de un curso del ICE al que asist√≠, y que ya llevaba a√Īos us√°ndola). Casos como estos, cientos.

No deja de sorprenderme la escasa preparaci√≥n que solemos tener todos en estos temas. Claro, hay otras prioridades, muchas de ellas ni siquiera docentes. Pero lo que de verdad me alarma es que muchos son poco conscientes de su ignorancia y sobre todo, los hay que hasta se permiten el lujo de alardear de que “yo de esto no s√©, y a estas alturas no me voy a poner a perder el tiempo aprendiendo”.

Por supuesto, en la universidad tenemos magn√≠ficos profesionales (no vay√°is a contagiaros del esp√≠ritu ministerial y considerar que los funcionarios son una panda de ineptos saqueadores de arcas p√ļblicas). En la universidad p√ļblica trabajan¬†much√≠simos¬†profesionales excelentes, algunos son expertos en evaluaci√≥n, y otros cojean de este tema. El perfil profesional de un PDI (personal docente e investigador) es muy complejo, son muchos palos que tocar y no se debe ser experto en todo para ser un profesional excelente. S√≥lo es necesario destacar en alguna faceta mientas tienes las otras razonablemente cubiertas.

El objetivo de esta sesión es  ayudar a todos aquellos que quieran reflexionar sobre su papel como evaluadores. Es decir, como personas que miden el  grado  en que sus alumnos superan los objetivos de aprendizaje de sus asignaturas y luego toman decisiones en base a eso.

Las principales preguntas y respuestas que se den en la sesión aparecerán en este blog (etiqueta JIE_2012) y  en este foro

Dudas y Opiniones sobre el trabajo en grupo y/o evaluación de alumnos universitarios

2012/07/12
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