UPV



noviembre 2012


Publicada By  Juan Marin - Investigaci√≥n, ROGLE    

Dedico esta presentación de  Jeff Borden a los amantes del PREZI.

http://prezi.com/bqh79hfqowcd/creating-a-great-conference-proposal/

Es una guía breve de recomendaciones para preparar propuestas de ponencias de congresos, en especial congresos de investigación docente, pero que puede extrapolarse a cualquier otro campo de la investigación.

Mi opini√≥n es que es demasiado “light”. Se centra m√°s en cuestiones de forma que de fondo. Para mi, hacer una comunicaci√≥n exitosa es, ante todo, pensar en la contribuci√≥n cient√≠fica. Pero es bien conocido que no todos los congresos son igual de exigentes y que, en cualquier caso, la contribuci√≥n sin un buen envoltorio tampoco es probable que progrese.

2012/11/30
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ROGLE    

 Varios alumnos del grado me habéis preguntado alguna de las cosas que voy a intentar aclarar con esta entrada en mi blog. Ante todo, quiero resaltar que lo que escribo es una opinión personal, por eso está publicada en un blog personal. Que yo esté ocupando un cargo académico, no quiere decir que mis opiniones personales sean la visión oficial del GIOI. Nada más lejos de la realidad. Existen varios puntos de vista, unos más acertados que otros, y mi opinión es sólo una más. Quizás sea una opinión apasionada, que os sorprenda porque nadie os haya dicho cosas así y que sea, hasta cierto punto, transgresora. Es lo que tienen las entradas de blog, que se contagian un poco de la personalidad del autor ;-).

Hecha esta aclaraci√≥n, puedo pasar a comentar lo que opino, en este momento, de los temas que me hab√©is preguntado. He creado entradas independientes para cada tema (pulsa el enlace del √≠ndice que viene a continuaci√≥n). Si particip√°is haciendo comentarios en cada una de las entradas particulares es posible que reflexionemos cosas juntos y tenga que matizar o cambiar cosas. Si quieres a√Īadir nuevos temas, comenta esta entrada.

  1. Pr√°cticas en empresas
  2. Erasmus

  3. Grado IOI es un TITULO SUPERIOR

  4. M√ĀSTER para GIOI

  5. TFG-Trabajo Final de Grado para GIOI-ETSII-UPV

 

2012/11/13
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ROGLE    

Esta publicación forma parte de un conjunto de entradas relacionadas con dudas frecuentes sobre el Grado de Ingeniero de Organización Industrial en la UPV.  Lo que escribo aquí es  una opinión personal, mira en esta entrada para saber a qué me refiero

Si particip√°is haciendo comentarios en cada una de las entradas particulares es posible que reflexionemos cosas juntos y tenga que matizar o cambiar cosas.

M√ĀSTER para GIOI

Si, llegado el momento, os interesa un máster para ampliar tu formación como Ingeniero-a de Organización Industrial, tenéis muchísimas posibilidades, tanto en Máster Universitario, como en Títulos Propios de la UPV, como en Máster ofrecido por otras universidades u organismos. La lista sería interminable, así que os presentamos sólo algunas posibilidades que se ofrecen desde la UPV:

  • MUIAPLCS¬† M√°ster Universitario en Ingenier√≠a Avanzada de Producci√≥n, Log√≠stica y Cadena de Suministro (ETSII) (http://www.upv.es/titulaciones/MUIAPLCS/indexc.html). En este m√°ster hay un compromiso por parte de la CAT de dar preferencia absoluta a los GIOI en el proceso de selecci√≥n.
  • MUGESP M√°ster Universitario en Gesti√≥n de Empresas, Productos y Servicios¬† (FADE) (http://www.upv.es/titulaciones/MUGEPS/indexc.html). La titulaci√≥n de GIOI es una de las prioritarias para la aceptaci√≥n de solicitudes y, si quieres hacer itinerario de Alemania tendr√°n a√ļn m√°s posibilidades. Es imprescindible un nivel alto de ingl√©s pues uno de los semestres como m√≠nimo se imparte en ingl√©s (tanto en Espa√Īa como en Alemania).
  • M√°ster en direcci√≥n de plantas industriales (CFP-UPV): http://lean.blogs.upv.es/. Se trata de un m√°ster Titulo Propio de la UPV (empieza la primera edici√≥n en septiembre 2014)
  • M√°ster Universitario en Ingenier√≠a de Organizaci√≥n y Log√≠stica: http://www.upv.es/titulaciones/MUIOL/indexc.html. Este m√°ster probablemente no os aporte mucho, pues la mayor√≠a de los contenidos ya los hab√©is estudiado en vuestra carrera. Por otra parte, se imparte en Alcoy.
  • M√°ster Ingeniero Industrial (ETSII). Es un m√°ster de “continuaci√≥n de estudios” para tener acceso a la profesi√≥n de Ingeniero Industrial regulada por Orden CIN/311/2009 (BOE-A-2009-1478 y BOE-A-2009-2740). El m√°ster no est√° dise√Īado para alumnos de GIOI, por lo que el acceso no est√° garantizado y exigir√° la superaci√≥n de complementos formativos.
  • MUDGP (ETSII) M√°ster Universitario en Direcci√≥n y Gesti√≥n de Proyectos (http://www.upv.es/titulaciones/MUDGP/indexc.html)

 

2012/11/13
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ROGLE    

Esta publicación forma parte de un conjunto de entradas relacionadas con dudas frecuentes sobre el Grado de Ingeniero de Organización Industrial en la UPV.  Lo que escribo aquí es  una opinión personal, mira en esta entrada para saber a qué me refiero

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Grado IOI es un TITULO SUPERIOR

(no necesita m√°ster para ser titulo superior)

En mi opini√≥n, en la universidad se est√° perdiendo un poco el norte y se confunde el fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida con hacer eterna tu estancia en la universidad sin pisar una empresa. Nadie duda de lo interesante que es hacer un m√°ster para intensificar o ampliar tu formaci√≥n. Pero si hemos hecho bien nuestro trabajo, despu√©s de 4 a√Īos en un Grado debes haber aprendido lo suficiente para ser un ingeniero-a atractivo para las empresas. Lo que has aprendido en Grado es directamente aplicable y el Grado est√° dise√Īado para que puedas empezar a trabajar sin formaci√≥n adicional. Por supuesto, cuanto m√°s te formes mejor, pero creo que hay que acabar con la idea de que si no eres m√°ster no eres nada… con¬† cuatro a√Īos eres un titulado superior que te capacita para:

‚ÄĘEjercicio profesional de GIOI
‚ÄĘOposiciones
‚ÄĘDoctorado (previo m√°ster o convalidaci√≥n por experiencia profesional)

Creo que lo que tienes que hacer al acabar la carrera es buscar trabajo, foguearte en empresas reales y descubrir d√≥nde tienes las lagunas y luego elegir el m√°ster o curso de formaci√≥n postgrado que mejor pueda rellenar esas lagunas (y si puedes conseguir que la empresa te pague o financie parte de esa formaci√≥n, porque va a ser √ļtil para ella, mucho mejor).

 

2012/11/13
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ROGLE    

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Erasmus

Actualmente hay varias opciones abiertas y puedes incluso irte de Erasmus en 3¬ļ cuatrimestre B. Otra cosa es que sea interesante hacerlo. Se supone que en 4¬ļ habr√° m√°s plazas. En mi opini√≥n, lo ideal es irte fuera a hacer un m√°ster o el trabajo final de grado (quiz√°s 4¬ļ no sea un buen a√Īo para irte, pues puedes perderte asignaturas muy interesantes y te quedar√° la formaci√≥n un poco incompleta). Si te vas con 4¬ļ acabado tienes todas las ventajas y, adem√°s, si haces una estancia en una empresa te puede servir como proceso de pre-selecci√≥n.

Si decides irte en la etapa de m√°ster seguramente aprovechar√°s m√°s la parte formativa de tu estancia en el extranjero. En ese sentido, decirte que el m√°ster MUGESP (http://www.upv.es/titulaciones/MUGEPS/indexc.html) te ofrece la posibilidad de itinerario internacional cursando todo o parte del m√°ster en la Universidad de Ansbach (Alemania)

 

2012/11/13
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ROGLE    

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Pr√°cticas en empresas

Para mi es una de las prioridades porque se puede aprender mucho participando en estas actividades.  yo considero cuatro modalidades dentro de este apartado.

  • Visitas: recorrer una planta o instalaci√≥n de la empresa y conocer qu√© hacen y c√≥mo lo hacen.
  • “Service learning”:¬† resolver casos reales como ejercicios de asignatura y presentar las propuestas a las empresas/ONGs, de modo que el esfuerzo realizado por los alumnos, puede servir directa o indirectamente a las organizaciones para mejorar
  • Estancias: las personas se incorporan a la empresa durante un tiempo corto (entre 2 y 8 semanas) para participar en el d√≠a a d√≠a de la empresa.
  • Pr√°cticas: es una estancia m√°s prolongada y m√°s formal en cuanto a los protocolos a cumplir (puede reconocerse como cr√©ditos establecidos en el plan de estudios).

La primera de las modalidades ya la tenemos implantada y nuestro objetivo es que todos los alumno que lo deseen, puedan hacer al menos una visita a empresa en segundo y otra en tercero. Si el n√ļmero de alumnos crece la cosa se complicar√° pues dependemos de que las empresas nos hagan el favor de abrirnos las puertas (para ellas supone un esfuerzo y no creo que se lo podamos agradecer lo suficiente).

La segunda la quiero empezar a implantar en serio con una asignatura de 4¬ļ. Este a√Īo en 3¬ļ har√© un experimento. El reto es conseguir hacer sentir a las organizaciones colaboradoras que vale la pena invertir algo de tiempo en facilitar el acceso a su caso particular pues reciben ideas originales o interesantes o, incluso, soluciones aplicables. Por supuesto, tambi√©n puede servirles para descubrir buenos candidatos-as para sus procesos de reclutamiento.¬† Lo ideal para m√≠, ser√≠a tenerla implantada en 2¬ļ, 3¬ļ y 4¬ļ (FOE, RRHH, Equipos de alto rendimiento, por ejemplo). Bueno, realmente, lo ideal ser√≠a aplicar esto transversalmente coordinando varias asignaturas del curso. Pero soy realista y no creo que el entorno sea favorable para esto de momento (lo he intentado en varias ocasiones en el pasado y la cosa nunca cuaj√≥).

Las¬† estancias las visualizo para alumnos de 3¬ļ (en principio, para 4¬ļ ser√≠an mejores las pr√°cticas). Vamos a intentar moverlas¬† ya este a√Īo, para que algunas personas de 3¬ļ puedan disfrutar de alguna estancia durante los meses de julio y/o agosto. Es algo nuevo y estamos trabajando con la subdirecci√≥n de relaciones con la empresa de la ETSII para articular la parte burocr√°tica (poca, pero algo hay).

Por √ļltimo, las pr√°cticas est√°n pendientes de una nueva normativa que se ajuste a los nuevos grados. Desde la ETSII est√°n trabajando en ello y nosotros estamos contactando con empresas para conseguir su colaboraci√≥n. Un tema que siempre surge cuando se habla de pr√°cticas es si deben ser remuneradas o no. En mi opini√≥n, lo importante de una pr√°ctica es lo que aprendas, no lo que te paguen (de hecho, si aprendes mucho, no ser√≠a mal negocio hasta pagar por ello… que no, que esto es broma). Supongo que lo que hay detr√°s de pedir pr√°cticas remuneradas es que “no se valora lo que no se paga”. No se si es cierto o no, lo que opino es que hay que ser flexibles y valorar lo que invierte la empresa en el alumno y c√≥mo. Para mi, lo importante es que invierta en formarle y todo lo dem√°s es accesorio.

 

2012/11/13
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Publicada By  Juan Marin - Docencia, Investigaci√≥n    

Informe encuesta sobre competencias de innovación y trabajo en equipo de estudiantes universitarios

Juan A. Marin-Garcia, Mª Rosario Perelló, Julio Garcia, Pilar Isabel Vidal

1.      Cuestionario: INCODE-Barometer-sp-v5

Referencia:  Watts, F., Marin-Garcia, J. A., Garcia-Carbonell, A., & Aznar-Mas, L. E. (2012). Validation of a rubric to assess innovation competence. Working Papers on Operations Management, 3, 61-70

2.      Muestra

La población está compuesta por 506 alumnos universitarios, distribuidos en 3 centros y 6 asignaturas. La tasa de respuesta promedio es del 66%, variando entre el 56% y el 100% dependiendo de la asignatura (ver tabla 1)

Tabla 1. Descripción de la muestra

Código de asignatura

Población

Centro

Curso

Respuestas

%

4633

130

FADE

5

82

63%

10279

104

ETSID

4

58

56%

11486

83

ETSII

2

70

84%

11498

52

ETSII

3

35

67%

12012

124

ETSID

3

75

60%

31982

13

FADE

M√°ster

13

100%

Total

506

333

66%

En nuestro modelo la capacidad de innovaci√≥n lo medimos con 25 preguntas que se agrupan en 3 dimensiones (Individual, Interpersonal ‚Äďtrabajo en equipo- y Colaboraci√≥n en red). Las respuestas se codifican entre 1 y 5 (ver interpretaci√≥n de valores en tabla 2). Para una descripci√≥n detallada de cada pregunta puede ver la tabla 4.

Tabla 2. Niveles de respuesta

1

Necesito mejorarla mucho

2

Necesito mejorarla

3

Suficiente

4

Buena

5

Excelente

 

Los valores de los percentiles de las respuestas en cada asignatura se muestran en la tabla 3. Por ejemplo, vemos que un alumno de la asignatura ‚Äú4633‚ÄĚ que tenga como promedio 3,7 en la dimensi√≥n individual tendr√° ‚Äúpor debajo‚ÄĚ al 50% de sus compa√Īeros que han contestado. Mientras que una persona de esa misma asignatura que tenga un promedio de 4,39 en la dimensi√≥n individual estar√° en el 10% con m√°s puntuaci√≥n en esa dimensi√≥n (es decir, tiene un 90% de sus compa√Īeros con menos puntos que el/ella)

Tabla 3. Percentiles

CodAsig

5

10

25

50

75

90

95

ind

4633

2,8458

3,1083

3,4167

3,7083

4,0208

4,3917

4,6417

10279

3,0000

3,1667

3,4167

3,7500

4,0833

4,2583

4,4208

11486

2,7917

3,0000

3,3333

3,5833

4,0000

4,3333

4,5000

11498

2,3333

2,6333

3,2500

3,5833

3,8333

4,0833

4,3667

12012

2,8167

2,9167

3,2500

3,5000

3,9167

4,1667

4,3333

31982

3,0833

3,1167

3,4167

3,7500

3,8750

4,5000

.

equi

4633

2,8972

3,2222

3,5556

3,8333

4,1667

4,3333

4,7222

10279

3,2194

3,2778

3,4444

3,8333

4,1111

4,2833

4,4083

11486

2,9722

3,0556

3,3889

3,7778

4,1111

4,3333

4,5278

11498

2,7556

2,8667

3,3333

3,5556

3,9444

4,1778

4,4444

12012

2,8267

3,0333

3,3333

3,6667

3,9444

4,2222

4,4556

31982

2,8889

3,0000

3,3333

3,6111

3,9722

4,4667

.

red

4633

2,6000

2,8000

3,2000

3,6000

3,8000

4,3600

4,5800

10279

2,3800

2,5800

3,0000

3,4000

3,8500

4,4000

4,4000

11486

2,4000

2,6000

2,9000

3,4000

3,8000

4,2000

4,4000

11498

1,7500

2,1000

2,5500

3,0000

3,6000

4,0000

4,8000

12012

2,0000

2,4000

2,8000

3,2000

3,6500

4,2000

4,4500

31982

2,8000

2,9600

3,4000

3,8000

4,2000

4,6400

.

 

 

En las figuras 1, 2 y 3 resumimos la distribución de respuestas agregadas para cada dimensión de la innovación (los descriptivos completos pueden consultarse en la tabla 4)

Figuras 1 . Distribución de las respuestas para la dimensión individual (valores de 1 a 5)

Figura 2. Distribución de las respuestas para la dimensión trabajo en equipo

Figura 3. Distribución de las respuestas para la colaboración en red

 

 

Los estadísticos descriptivos de las respuestas están resumidos en la tabla4

Tabla 4. Estadísticos descriptivos

Cod

Descripción

N

Min

Max

Mean

Std. Deviation

Skewness

Kurtosis

ICB01

Hago propuestas adecuadas a las exigencias de la tarea

332

1

5

3,69

,724

-,840

,798

ICB02

Ofrezco ideas que son originales en contenido

332

1

5

3,58

,853

-,412

-,194

ICB03

Ofrezco nuevos modos de materializar las ideas

332

1

5

3,39

,843

-,143

-,552

ICB04

Eval√ļo cr√≠ticamente los fundamentos b√°sicos de las tareas y acciones

332

1

5

3,61

,832

-,184

-,337

ICB05

Identifico las relaciones entre los diferentes aspectos de las tareas

332

1

5

3,58

,810

-,290

-,216

ICB06

Exploro diferentes puntos de vista

332

1

5

3,75

,866

-,560

,030

ICB07

Utilizo h√°bilmente los recursos disponibles

332

1

5

3,72

,831

-,365

-,172

ICB08

Anticipo cómo se pueden desarrollar los acontecimientos

332

1

5

3,40

1,001

-,088

-,542

ICB09

Muestro entusiasmo

332

1

5

3,96

,866

-,737

,346

ICB10

Soy perseverante

332

1

5

3,77

1,005

-,569

-,283

ICB11

Tomo riesgos inteligentes

332

1

5

3,26

,902

,044

-,494

ICB12

Oriento las tareas hacia el objetivo final

332

1

5

3,95

,754

-,563

,549

ICB13

Transmito ideas de manera efectiva

329

1

5

3,59

,880

-,577

-,121

ICB14

Escucho a las otras personas del grupo

329

1

5

4,11

,843

-,879

,547

ICB15

Utilizo el di√°logo para establecer relaciones constructivas en el grupo

329

2

5

4,07

,738

-,565

,274

ICB16

Colaboro activamente

329

2

5

4,03

,809

-,675

,180

ICB17

Contribuyo a que el grupo funcione bien

329

2

5

4,05

,757

-,595

,251

ICB18

Tomo iniciativas

329

2

5

3,73

,912

-,335

-,653

ICB19

Muevo a los otros a actuar

329

1

5

3,56

1,008

-,172

-,903

ICB20

Afronto los problemas constructivamente para alcanzar consenso

329

1

5

3,72

,804

-,415

,011

ICB21

Aplico valores éticos en las decisiones del grupo

329

1

5

3,63

,786

-,339

-,046

ICB22

Intento que las tareas tengan un impacto en la sociedad

329

1

5

3,19

,929

-,114

-,360

ICB23

Puedo trabajar cooperativamente en entornos multidisciplinares o multiculturales

329

2

5

3,90

,910

-,459

-,596

ICB24

Soy capaz de comunicarme usando idiomas extranjeros

329

1

5

2,94

1,281

,091

-1,071

ICB25

Establezco relaciones b√°sicas con personas que participan en iniciativas a nivel local, regional o institucional

329

1

5

3,10

1,012

-,114

-,650

ind

Innovación individual

332

2,25

4,83

3,6391

,46733

-,103

,034

equi

Trabajo en equipo para la innovación

332

2,44

4,89

3,7342

,46060

-,094

-,282

red

Colaboración en red

329

1,60

5,00

3,3526

,64368

-,010

-,253

 

 

 

2012/11/01
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Universidad Politécnica de Valencia