UPV



mayo 2013


Publicada By  Juan Marin - Ciencia, Uncategorized    

“Hace muchos a√Īos viv√≠a un catedr√°tico de universidad espa√Īol que era comedido en todo excepto en una cosa: se preocupaba mucho por la excelencia en la investigaci√≥n. Gracias a sus m√©ritos, perseverancia y su prodigiosa inteligencia consigui√≥ ser nombrado ministro de investigaci√≥n. Un d√≠a escuch√≥ a dos investigadores extranjeros, que estaban haciendo una estancia en su universidad,¬† decir que hab√≠an construido el mejor baremo para evaluar la calidad de investigaci√≥n que se pudiera imaginar. Eran los hermanos Guido y Luigi Farabutto, que acumulaban m√°s de 100 trabajos publicados en las revistas de primer cuartil del famoso JCR (y su √≠ndice h era superior a 60). Este baremo, a√Īadieron, ten√≠a la especial capacidad de dar cero puntos a cualquier est√ļpido o incapaz para su cargo en una instituci√≥n universitaria. Por supuesto, no hab√≠a baremo alguno sino que los p√≠caros produc√≠an n√ļmeros arbitrarios, eso s√≠, si alguien introduc√≠a en la aplicaci√≥n alguna publicaci√≥n cuya pregunta de investigaci√≥n estuviera relacionada con la docencia,se le asignaba una elevada puntuaci√≥n negativa a ese trabajo.

Sinti√©ndose algo nervioso acerca de si √©l mismo ser√≠a capaz de salir bien parado o no con el baremo, el ministro de investigaci√≥n envi√≥ primero a dos de sus hombres de confianza a ser sometidos a la evaluaci√≥n. Evidentemente, ninguno de los dos introdujo m√©ritos relacionados con investigaci√≥n docente (pues no los ten√≠an) y, puesto que la aplicaci√≥n les otorg√≥ unos n√ļmeros altos comenzaron a alabarla. Toda la comunidad acad√©mica empez√≥ a o√≠r¬† hablar del fabuloso baremo y estaba deseando comprobar su puntuaci√≥n, pero sobre todo, si ten√≠an m√°s puntos que sus¬† vecinos. Los investigadores m√°s prestigiosos de la disciplina sacaron elevadas puntuaciones, en parte por azar y en parte porque ninguno de ellos hab√≠a publicado jam√°s art√≠culos de investigaci√≥n docente. Pronto la aplicaci√≥n fue ganando popularidad.

Los hermanos Farabutto ayudaron al ministro a parametrizar la aplicaci√≥n inform√°tica y el propio ministro obtuvo la mayor puntuaci√≥n de Espa√Īa (tras seguir los consejos de los hermanos Farabutto y no introducir unos cu√°ntos art√≠culos sobre investigaci√≥n docente que el catedr√°tico hab√≠a publicado en revistas como Academy of Management Learning & Education, Journal of Management Education, Intangible Capital, Journal of Engineering Education, Cuadernos de Econom√≠a y Direcci√≥n de Empresas, entre otras).

Toda la comunidad cient√≠fica alab√≥ enf√°ticamente el baremo, y empezaron a esconder sus investigaciones docentes, temerosos de que sus vecinos se dieran cuenta y les obligaran a introducirlas en la aplicaci√≥n. As√≠ pasaron muchos, mucho a√Īos.

De vez en cuando alg√ļn est√ļpido reclamaba ¬ę¬°Pero si la investigaci√≥n docente es investigaci√≥n!‚Ķ Sin embargo, sus palabras se perd√≠an entre risitas despectivas por parte de una mayor√≠a autocomplacida con sus elevados √≠ndices de prestigio acad√©mico (infinitamente mayores que los de los osados reclamantes)…”

Como ya os habr√©is dado cuenta,¬† esta historia¬† es una adaptaci√≥n¬†(http://es.wikipedia.org/wiki/El_traje_nuevo_del_emperador#cite_note-4) de lo que¬† escribi√≥ Hans Christian Andersen (1837)‚Ķ Aunque resulta que, en ocasiones,¬†las maravillas extranjeras parten de ideas espa√Īolas . Parece ser que Andersen adapt√≥, sin citar (ahora dir√≠amos, plagi√≥), la historia XXXII recogida en el El conde Lucanor ( infante Don Juan Manuel, 1330- 1335).

Por supuesto, en mi texto, se podr√≠a sustituir el concepto “investigaci√≥n docente” por “investigaci√≥n con metodolog√≠a cualitativa” o por “Investigaci√≥n haciendo replicaci√≥n de estudios” o incluso “publicar en m√°s campos de los que yo [evaluador] soy capaz de dominar” o “investigaci√≥n en temas que, unas pocas personas y contra toda l√≥gica, deciden que no son propias del √°rea, sin que haya ning√ļn documento que manifieste, expl√≠citamente, d√≥nde est√°n las fronteras consensuadas por la comunidad cient√≠fica del √°rea (en el caso de que, de verdad, sea posible acotar fronteras sin matar la investigaci√≥n transversal y multidisciplinar) ” y seguir√≠a teniendo la misma vigencia.

No s√© c√≥mo acabar√° este cuento. En la ficci√≥n se acaba descubriendo el “pastel” y se rectifica y se aprende la lecci√≥n. Pero es bien sabido que la realidad muchas veces supera a la ficci√≥n.

2013/05/23
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Publicada By  Juan Marin - Uncategorized    

“Hay hombres que luchan un d√≠a y son buenos. Hay otros que luchan un a√Īo y son mejores. Hay quienes luchan muchos a√Īos, y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles”.

Bertolt Brecht

y esta otra (http://es.wikiquote.org/wiki/Martin_Niemoeller)

” Cuando los nazis vinieron a buscar a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista,
Cuando vinieron a por los judíos,
no pronuncié palabra,
porque yo no era judío,
Cuando finalmente vinieron a por mi,
no hab√≠a nadie m√°s que pudiera protestar”
Martin Niemoeller (pastor protestante, 1892-1984). Erróneamente atribuida a Bertolt Brecht.

2013/05/22
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Publicada By  Juan Marin - Docencia, ObjetosAprendizaje, ROGLE    

Por desgracia no s√© a√ļn la respuesta, pero os comparto un v√≠deo que puede ayudar a pensar algunas causas y si este es el formato de dise√Īo de productos/servicios que queremos… Si no le es, tendremos que pensar alternativas constructivas (que no va a ser f√°cil¬† ūüėČ )

[youtube]http://youtu.be/sW_7i6T_H78[/youtube]

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2013/05/17
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia    

Hace poco recib√≠ un interesante correo de un alumno que estudia segundo curso del¬† GIOI (Graduado en Ingenier√≠a de Organizaci√≥n Industrial). Me ha parecido muy estimulante su reflexi√≥n y quiero compartir con vosotros las ideas que me surgen a modo de respuesta a su inquietud (que creo que ser√° compartida por muchos alumnos, quiz√°s alg√ļn profesor y, probablemente,¬† alg√ļn empresario)

Empiezo plasmando su inquietud (con algunos retoque mínimos, incluyendo vínculos o matizando algunos datos)  y luego elaboraré mi respuesta.

Llevo ya un tiempo debatiendo junto con algunos de mis compa√Īeros, ¬Ņa d√≥nde va a parar esta carrera?
Como ya he dicho, estoy a mitad del segundo cuatrimestre de segundo curso (con todas las anteriores asignaturas aprobadas); por tanto, podr√≠a decir que ya he cursado la mitad (m√°s de un tercio) de cr√©ditos de la carrera. Mi duda viene en referencia a las salidas laborales que, en principio, nos ofrece este grado. Sinceramente, impresiona leer la descripci√≥n del grado en la p√°gina de la UPV, concretamente, el apartado “¬ŅEn qu√© trabajar√°s?”, adem√°s de su presentaci√≥n por parte de Jose Pedro Garc√≠a, asegurando que √©sta era una de las carreras con mejores salidas laborales que se estaba ofertando en Valencia. Pero tras dos cursos de organizaci√≥n industrial (22 asignaturas) no paro de preguntarme ¬ŅQui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando aqu√≠?. Me da la sensaci√≥n de que nos ense√Īan un mont√≥n de cosas distintas pero sin llegar a concretar en ninguna, temas vistos por encima. De la parte industrial estudiamos situaciones tan simples e ideales como imposibles (no somos GITI). Mientras que por la parte de organizaci√≥n, √ļnicamente hemos tenido asignaturas como empresa, FOE, estudio del trabajo o DSPL que ciertamente, son las que m√°s me interesan, pero se quedan en simples introducciones y para ser el elemento diferenciador con GITI, muy pobre en cuanto a cantidad. S√© que a√ļn quedan dos cursos (y medio) m√°s por delante, pero realmente creo que en los dos que ya llevo en esta escuela, lo √ļnico que puedo decir que haya conseguido es facilidad con los n√ļmeros.

Te mando este correo porque he le√≠do tu blog, he visto que te preocupas e intentas orientar a los alumnos y me gustar√≠a conocer tu punto de vista sobre la pregunta que no paro de plantearme: ¬ŅQui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando en GIOI?

En mi opini√≥n deber√≠a haber mucha gente dispuesta a pagar por lo que se debe poder aprender en GIOI. Seg√ļn el plan de estudios, el GIOI forma en teor√≠as, t√©cnicas y herramientas para analizar, modelar, dise√Īar, implantar y mejorar productos, servicios y procesos; aplicando herramientas de gesti√≥n de operaciones para lograr el menor plazo o coste y la mayor productividad, calidad, fiabilidad y eficiencia. Para ello, valorar√°n prioridades estrat√©gicas, indicadores clave, recursos, la tecnolog√≠a disponible, la responsabilidad social corporativa, los beneficios y los costes esperados; haciendo los c√°lculos, planes, programas, simulaciones etc. que sean necesarios, y liderando a las personas que participen en el proceso.

También podeís ser emprendedores y no depender de que alguien pague por lo que aportáis, sino crear una empresa y contratar a gente que os ayude a ofrecer un producto o un  servicio.

Es cierto que¬† es dif√≠cil ver el “producto final” en los primeros cursos. Podr√≠a haber sido de otra forma, pero el dise√Īo curricular ha sido por asignaturas parceladas y eso hace que la relaci√≥n entre ellas, a veces, no se vea. Este es uno de los problemas de no usar otro tipo de estructura. Pero, hasta donde yo conozco, s√≥lo hay una universidad espa√Īola que tiene un centro (la Escuela Politecnica Superior de Castelldefels -UPC-) con aprendizaje cooperativo basado en proyectos (en cada curso los alumnos abordan un proyecto de modo que tienen que aprender y utilizar los contenidos¬† de diferentes asignaturas para poder completarlo). Y en el resto del mundo, muy pocos centros ofrecen algo parecido (el origen son los estudios de medicina en la Mc Master University en Canada).

En el punto donde est√°s (2¬ļ de la carrera), s√≥lo has cursado asignaturas comunes a la Rama Industrial.¬† Por lo tanto, no te diferencias apenas de ning√ļn alumno que est√© estudiando una Ingenier√≠a de la rama Industrial. Las asignaturas espec√≠ficas de tu grado se empiezan a estudiar en 3¬ļ. Eso es algo que viene del dise√Īo de los planes de estudio (que, a su vez, ven√≠an “copiando” cosas del pasado). “Tradicionalmente” siempre se ha pensado que era mejor meter las asignaturas B√°sicas y Comunes de la Rama Industrial en los primeros cursos y dejar para el final las Tecnolog√≠as Espec√≠ficas del Grado. Desde luego, es mejor para la organizaci√≥n docente de las aulas y profesores de la Escuela… pero es de dudosa sensatez desde el punto de vista de motivaci√≥n del alumno, que tarda tres a√Īos en tropezarse con algo que se parece a lo que so√Īaba cuando eligi√≥ el t√≠tulo. En cualquier caso, es responsabilidad nuestra (de los profesores) el poder transmitir a los alumnos las conexiones entre las asignaturas B√°sicas/Comunes que impartimos, con el perfil profesional del Graduado que estamos ayudando a formar.

En mi opini√≥n si una asignatura es B√°sica o Com√ļn de la Rama Industrial, es porque trata de contenidos esenciales que el graduado debe dominar para poder ejercer adecuadamente su profesi√≥n el d√≠a de ma√Īana… si no, no ser√≠an asignaturas B√°sicas/Comunes.

Puesto que el GIOI es un grado de la rama industrial, las tecnolog√≠as industriales son una base imprescindible para formarte como profesional, lo mismo que la qu√≠mica, las matem√°tica, la estad√≠stica o la f√≠sica. Conocer reacciones qu√≠micas y pol√≠meros es importante, porque es posible que trabajes en una empresa que aplique recubrimientos a piezas de diferentes materiales o que use pl√°stico inyectado como fuente de materia prima (¬Ņc√≥mo afecta la temperatura de aplicaci√≥n, reactivos, etc. a las propiedades finales de vuestro producto?). Deb√©is saber de electr√≥nica porque vuestras m√°quinas tendr√°n (o tendr√©is que a√Īadirles) PLCs para automatizar tareas (por ejemplo la captura de datos en tiempo real). La mec√°nica es importante para inventaros “tuneo” de m√°quinas o l√≠neas para el SMED o para hacer puestos de trabajo m√°s ergon√≥micos. Las matem√°ticas discretas son esenciales porque los algoritmos de optimizaci√≥n o programaci√≥n parten de operaciones con matrices, vectores, determinantes o sumatorios. Si vuestra empresa hace mecanizados, deber√©is saber el efecto que tiene el modificar los par√°metros de velocidad de m√°quina en la calidad o productividad… y as√≠ con pr√°cticamente todas las asignaturas de los primeros a√Īos de carrera porque la tecnolog√≠a se compra (y ten√©is que entender qu√© par√°metros dar, comparar o discutir con el comercial t√©cnico de vuestros proveedores) o se hace a medida en vuestras planta (adaptando la tecnolog√≠a est√°ndar a vuestras necesidades).

Es posible que muchos de vosotros acab√©is/empec√©is trabajando en una empresa del sector de servicios. En este caso, las tecnolog√≠as¬† m√°s importantes ser√°n tecnologias de “organizaci√≥n” y no tanto “industriales.¬† Sin embargo, tambi√©n estar√©is rodeados de tecnolog√≠a e instalaciones industriales¬† (sea inform√°tica, energ√©tica o de cualquier otro tipo) y la forma en que la gestion√©is afectar√° claramente a vuestros costes. Sin duda, en un hospital, hotel, banco, consultor√≠a, etc.,¬† es muy probable que puedas mejorar el servicio que proporcionas si conoces las tecnolog√≠as que te permiten ser m√°s eficiente o ser m√°s eficiente a tu cliente.

Para finalizar quiero compartir este v√≠deo que me mostr√≥ una amiga, me parece que va en la l√≠nea de cosas que he comentado en este mensaje… y, en cualquier caso, lo considero un v√≠deo interesante por si mismo [youtube]http://youtu.be/i07qz_6Mk7g[/youtube] ¬Ņte atreves a so√Īar?

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2013/05/12
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