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Publicada By  Juan Marin - APIODO, AplicacionesInform谩ticas, DAT-GIOI, Docencia, ROGLE    

Ayer descubr铆 tres aplicaciones “nuevas” para mi. En el fondo est谩n relacionadas pues se pueden usar para gestionar tareas, aunque tienen dos enfoques totalmente distintos.

La primera de ella es PADLET (https://es.padlet.com/). Realmente es un “muro” que puedes compartir con un conjunto de personas para que interact煤en sobre en el formato “post-it” (diferente de la cronolog铆a lineal de muros tipo facebook, instagram o twitter). Mi opini贸n es que no es diferente de Trello (https://trello.com/) o de Lino (http://en.linoit.com/) y, personalmente, lo veo mucho m谩s limitado. Creo que trello es m谩s potente y est谩 mejor trabajado como herramienta para gesti贸n de tareas en grupo y Lino es mucho m谩s “visual” e interactivo. Realmente lino trabaja con toda la pantalla como si fuese un “corcho” donde pegar las cosas donde quieras (cualquiera del grupo puede mover las etiquetas a cualquier lugar). De momento Lino sigue siendo la herramienta m谩s parecida a un post-it virtual que conozco. Trello (y Padlet) tienen otras funcionalidades (que las hacen muy interesantes) pero parecen restringidas a trabajar por columnas. Puedes desplazar las notas dentro de la columna,c rear columnas o mover notas a otras columnas, pero no tienes libertad de desplazamiento dos dimensiones como en Lino.

El segundo enfoque es el de GoalMeter (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.goalmeterapp.www&hl=es) y HabitBull (http://www.habitbull.com/). Estas aplicaciones solo est谩n disponibles en Android/IOs, no se pueden trabajar desde web. Ambas son una especie de panel de control (dashboard) de resultados (KPIs) individuales para evitar la procastinaci贸n. De alguna forma se relacionan con “Getting Things Done” y articulan las metas sobre tareas y agendas. Pero su enfoque principal es en el seguimiento de metas y el efecto motivador que puede producir el ver que las consigues o el “pique” personal por intentar lograr tus metas. Ambas tienen un entorno virtual atractivo (mucho m谩s para GoalMeter) y recompensas gamificadas para mantener la motivaci贸n en el logro de las metas.

La base cient铆fica de ambos es el uso de KPIs e informaci贸n visual de la evoluci贸n de los mismos (“dashboards”) como potenciadores de la motivaci贸n para mejorar la eficacia y la eficiencia. No he realizado una revisi贸n sistem谩tica que me permita valorar la evidencia de que existe una relaci贸n causa-efecto entre estas herramientas y un mayor logro de resultados individuales o del grupo. Sin embargo, lo que puedo apuntar es que parece que hay material escrito como para plantearse ese reto:

 

Entradas relacionadas:

Mis aplicaciones favoritas. Trackers y gestores de tareas

2018/01/08
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Publicada By  Juan Marin - Ciencia, Docencia, Uncategorized    

De momento s贸lo planteo la pregunta porque no tengo una respuesta clara al respecto por eso est谩, de momento en “preguntas no resueltas” . Cuando tenga alguna respuesta modificar茅 esta entrada.

En las organizaciones cada vez se habla m谩s de gesti贸n del talento y eso, de alguna manera, implica gestionar las competencias de los trabajadores. Soy de los que opinan que lo que no se puede medir, dif铆cilmente se puede gestionar. O, dicho de otro modo, dime c贸mo mides y te dir茅 realmente qu茅 est谩s gestionando. Por otra parte, las universidades publicas espa帽olas est谩n queriendo moverse a un modelo de evaluaci贸n de competencias. De momento s贸lo es algo que aparece en las memorias de verificaci贸n de t铆tulos, donde las competencias tienen un papel prioritario. Sin embargo, no parece que los profesores “de a pie”, los que est谩n a cargo de las asignaturas que se imparten tengan muy claro c贸mo trabajar en este “nuevo” entorno y parece que se reproducen los sistemas o m茅todos tradicionales.

Por eso me parece relevante reflexionar sobre 驴Qu茅 es la evaluaci贸n por competencias? Y, sobre todo, 驴c贸mo se realiza una adecuada evaluaci贸n por competencias?

2017/12/22
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ObjetosAprendizaje, ROGLE    

Hoy me han compartido un enlace que considero interesante. En 茅l se plantea (o intuye) un sistema de relaciones laborales que ya he le铆do en otros art铆culos o he escuchado en conferencias de directivos de recursos humanos donde le ponen otros nombres  o enfoques, pero creo que apuntan a lo mismo. El art铆culo lo puedes leer en

http://www.expansion.com/emprendedores-empleo/empleo/2017/10/19/59e8b768ca47415c118b45b7.html

Yo  sospecho que, art铆culos como este, son la forma en que determinado lobby empresarial (formal o informal) est谩 intentado presionar a los legisladores para que acaben con todo resquicio de garant铆as de “estado de bienestar” vendi茅ndolo como es algo deseado por los trabajadores “nomadas”, cuando en el fondo lo que se busca es evitar cualquier compromiso con la fuerza laboral (al tiempo que se espera o exige de los “colaboradores” un 150% de compromiso con la organizaci贸n).

No critico que se busque m谩s flexibilizaci贸n desde las empresas, pero reconozco que puede haber muchos m谩s aspectos negativos de los imaginados detr谩s del desmantelamiento total de los derechos de los trabajadores, porque la gente no es tonta y la asimetr铆a de “poder” se acaba pagando (y toda la historia de conflictos laborales del XIX y las primeras dos terceras partes del XX son una prueba de ello).

Insisto en que no es una cosa sencilla y comprendo las preocupaciones desde el lado de la gerencia cuando tienen las manos y las decisiones muy atadas por la ley y la balanza se desequilibra hacia el otro lado… toda situaci贸n de excesiva ventaja acaba derivando en abusos (impl铆citos o expl铆citos).

Sin embargo, haciendo una analog铆a hist贸rica, los humanos empezamos siendo n贸madas por necesidad (no porque nos gustara). Porque en el momento que conseguimos la m铆nima posibilidad de ser sedentarios, la adoptamos y entonces empez贸 a crecer la civilizaci贸n, gracias a unas condiciones que permit铆an el m谩ximo desarrollo del talento humano (a costa de excluir a otras especies y fagocitando recursos). Supongo que, del mismo modo, estos “n贸madas” lo son porque no les queda otro remedio (alguno lo ser谩 por vocaci贸n, igual que quedan aventureros por vocaci贸n) y s贸lo una relaciones estables a largo plazo permiten generar sinergias y hacer crecer el talento colectivo muy por encima de la suma de las individualidades.

No se si desde la direcci贸n de las empresas pensar茅is que tengo un planteamiento muy ingenuo/idealista del asunto

2017/10/20
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, DAT-GIOI, ROGLE    

He asistido a la jornada organizada por AVIA (Ven a trabajar al sector automoci贸n: conoce los perfiles que demandamos).

El evento ha sido un 茅xito de participaci贸n y en 茅l los alumnos han podido escuchar de primera mano los perfiles y competencias demandadas por las  empresas del sector y han estado hablando con responsables de operaciones o recursos humano de varias empresas y han podido dejar sus CV o informase del proceso para optar a pr谩cticas, becas o empleos en el sector.

2017/10/05
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Publicada By  Juan Marin - Docencia, Tutoria    

Otro de los problemas habituales de mis alumnos de m谩ster y doctorado es cuando se enfrentan a citas de este estilo:

Peres (2017) dijo tal cosa…

Seg煤n Hargreaves (2003) en unos momentos en que las reformas est谩n reestructurando fuertemente el trabajo escolar, la cara personal y emocional del cambio educativo ocupa un lugar central en el ejercicio profesional.

Personalmente  yo prefiero no usar esta forma de citar y me gusta  que se elabore una idea resaltando los autores que te han servido para generar esa idea:

tal cosa (Peres ,2017).

En unos momentos en que las reformas est谩n reestructurando fuertemente el trabajo escolar, la cara personal y emocional del cambio educativo ocupa un lugar central en el ejercicio profesional (Hargreaves, 2003).

Lo que NO se puede hacer es citar as铆:

(Peres, 2017) dijo tal cosa…

Seg煤n (Hargreaves, 2003) en unos momentos en que las reformas est谩n reestructurando fuertemente el trabajo escolar, la cara personal y emocional del cambio educativo ocupa un lugar central en el ejercicio profesional.

Es decir, algunas citas directas est谩 bien y pueden ser necesarias, pero tu trabajo no puede consistir s贸lo en un listado de p谩rrafos tipo de fulanito (2016) dijo esto, menganito (1998) dijo esto otro…. en muchos momentos tu tendr谩s que resumir, integrar y tomar partido por una opci贸n mostrando si hab铆a tambi茅n opciones contrarias. Esto es lo fundamental en tu trabajo.

Si se quiere citar en formato Peres (2007), y se usa Mendeley como gestor de referencias, tras insertar la cita hay que editarla de este modo (si se usa otros software, como EndNote, por ejemplo, hay que hacer algo similar, pero obviamente con otros menus y otras opciones):

Seleciona la cita (se pondr谩 en gris) y usa el menu edit citation

y en la ventana que se abre, marcas Supress author

y luego te toca poner a manao el autor delante de la cita (ojos si son varios o et al)

Por eso no me gusta este tipo de cita, porque es innecesario y obliga a hacer apa帽os manuales. Lo que obliga a retocar cosas y no se sincronizan las referencias autom谩ticamente…

PD: a mi me gusta usar las Normas de la American Psychological Association (APA)

2017/08/17
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Publicada By  Juan Marin - Docencia, Tutoria    

Este es un ejemplo de una de las dudas m谩s frecuentes que me plantean mis alumnos de m谩ster y doctorado sobre c贸mo citar:

Si, por ejemplo Silvia Paul en su trabajo dice que Richards (2004) dijo tal cosa sobre extraversi贸n, tengo que citar a Silvia o a Richards?

Os voy a comentar c贸mo me guste resolver estos asuntos a mi. Asumo que otras personas tengan otras preferencias, pero la m铆a es 茅sta:

En principio, casi todas las citas indirectas (citar a un autor que cita a otro) son innecesarias. Si un asunto es importante para tu trabajo, y un autor ha escrito sobre eso, lo que procede es leer a ese autor y citarlo (en este caso a Richards (2004)). El art铆culo de Paul nos ha servido para localizar por bola de nieve a Richards y, si no aporta nada m谩s, puedes ignorarlo y centarte en el de Richards. Si Paul aporta otras cosas interesantes, ambas referencias ser谩n citadas cuando corresponda (normalmente en sitios diferentes del texto).

La 煤nica excepci贸n es si el articulo de Richards no fuera localizable f谩cilmente y tuvieras que citarlo a partir de otros. En ese caso la opci贸n ser铆a:

Tal cosa sobre extroversi贸n (Richards, 2004, citado por Paul (200x))

Y en la lista de referencias deber铆an aparecer tanto la referencia  a Richards como la de Paul.

Si el asunto no es importante, mi sugerencia es que en lugar de usar una cita indirecta, simplemente ignora eso y c茅ntrate en lo importante.

2017/08/17
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Publicada By  Juan Marin - Docencia    

Ayer particip茅 dando una charla en unas jornadas sobre competencias transversales en la Universitat Politecnica de Valencia. En una de las intervenciones se ha planteado algo parecido a “驴c贸mo quiere la UPV que sus profesores se formen en desarrollo y evaluaci贸n de las competencias transversales si no lo valora y no lo incentiva? 驴Es que quieren que hagamos trabajo extra por amor al arte?

Esta queja no es nueva, porque vengo escuch谩ndola desde hace tiempo y casi podr铆a decir que de manera generalizada (al menos un 30%-50% de los profesores universitarios que conozco han expresado alguna vez un comentario parecido).

Soy consciente de que el rol docente (la interacci贸n con el alumno para fomentar su aprendizaje) o la investigaci贸n sobre como aprenden los alumnos los conocimientos espec铆ficos de nuestras 谩reas, son las “hermanas pobres” del sistema actual de acreditaci贸n, m茅ritos y progreso en la carrera como  PDI (“Personal docente e INVESTIGADOR”) (por ejemplo pod茅is leer esta entrada de mi blog: El traje nuevo del investigador). No es una situaci贸n que me agrade, ni que comparta. Porque yo opino que, en las universidades p煤blicas espa帽olas somos “Personal DOCENTE e investigador” (pod茅is mirar Una respuesta m谩s acotada a 驴Cu谩ntas horas de trabajo de profesor deber铆a representar 1 cr茅dito ECTS? )

Pero es una situaci贸n derivada del modo que nuestro gobierno ha decidido legislar y ordenar la cuesti贸n universitaria. Las comisiones de la ANECA o de la CNEAI act煤an conforme a los reales decretos publicado en el BOE. No es la UPV, ni su Rector, ni sus Vicerrectores los que redactan esos BOEs. Sin embargo. la queja que vert铆an mis compa帽eros, no era contra del Gobierno y sus leyes o sobre el modo en que ANECA valora los esfuerzos docentes a la hora de puntuar una acreditaci贸n, sino que afirmaban que la UPV no incentiva/valora suficientemente la formaci贸n en competencias docentes de su profesorado.

Por como se plante贸 la cuesti贸n, creo que se refer铆a a las recompensas extr铆nsecas: principalmente complementos retributivos, o puntos IAD (indice de actividad docente acreditado por la ANECA dentro del programa DOCENTIA) o descarga de POD (horas de clase que debes dar en cada curso acad茅mico).

Y m谩s concretamente sobre qu茅 va a hacer la UPV para motivar (extr铆nsecamente) a sus profesores para que se capaciten para poder participar adecuadamente en el proyecto institucional de desarrollo y evaluaci贸n de las Competencias Transversales de sus estudiantes de grado y m谩ster (puesto que se consideran poco formados para ello).

Os voy a contar una an茅cdota que no tiene que ver con formaci贸n docente, sino con investigaci贸n, pero puede servir para reflexionar sobre la cuesti贸n que se plante贸. Hace 3 semanas acud铆 a un curso en Granada para aprender a usar un software muy espec铆fico de an谩lisis multivariante, que necesito para una investigaci贸n que estoy realizando en el contexto de un proyecto con financiaci贸n competitiva y resulta que:

  • Nadie me ha valorado el esfuerzo de estar trabajando 12 horas cada d铆a durante tres d铆as seguido (y al volver, seguir con mi jornada laboral normal en la UPV)
  • Ni tampoco me valorar谩 nadie el coste de desplazarme hasta Granada, ni me van a pagar un complemento retributivo por ello
  • La ANECA no me dar谩 puntos para acreditaci贸n por haber asistido a este curso
  • La CNEAI no me va a dar puntos para sexenio por esto
  • La UPV no me dar谩 puntos de IAI (铆ndice de actividad de investigaci贸n del programa DOCENTIA) por haber asistido a este curso
  • La comisi贸n que valora los informes anuales del proyecto que tengo en curso, no va a darme puntos por esto. Ni siquiera me han dado dinero para esto, a pesar de necesitarlo para la investigaci贸n (lo he pagado con otros presupuestos personales鈥 por suerte no lo he tenido que pagar de mi bolsillo, que en otras ocasiones si que he tenido que hacerlo).

Resumiendo, me ha costado un esfuerzo y nadie me lo valora鈥 驴por qu茅 lo he hecho?

Porque lo necesito para hacer bien mi trabajo de investigaci贸n (incluso aunque los fondos del proyecto no puedan pagar esta formaci贸n). Y su efecto se ver谩 cuando publique alg煤n art铆culo con el uso de esta herramienta (Esos art铆culos si que me dar谩n puntos en ANECA, CNEAI, IAI, etc)

De manera an谩loga 驴por qu茅 hacer un curso de formaci贸n pedag贸gica para saber como desarrollar o evaluar competencias transversales en mis alumnos? Yo tengo clara mi respuesta a nivel personal:

  • Lo tengo que hacer porque lo necesito para ser un buen profesional docente y punto

No lo hago por “amor al arte”, a mi me pagan cada mes por ser un buen DOCENTE. Mi trabajo (茅se por el que me pagan) es que mis alumnos aprendan m谩s y/o mejor. Como resulta que mi universidad tiene un compromiso (explicitado en las memorias de verificaci贸n y en los sellos de calidad ACREDITA y ACREDITA-PLUS) en trabajar las Competencias Transversales,  no es algo que yo pueda decidir si quiero hacerlo o no. Es parte de mis obligaciones contractuales, porque est谩n en el contrato-programa y yo no tengo libertad para impartir la docencia que me “de la gana”. Tengo libertad de c谩tedra para elegir el mejor modo de administrar la docencia para que mis estudiantes superen los objetivos de aprendizaje/competencias que el Centro tiene asignadas a mi asignatura.

Si, adem谩s, tengo la enorme suerte de que:

  • Me dan unos puntos IAD (indice de actividad docente acreditado por la ANECA dentro del programa DOCENTIA), aunque sean poquitos o ninguno porque ya haya saturado esa categor铆a.
  • Forma parte (aunque m铆nima y con poca influencia) de una bolsa de incentivo econ贸mico a final de a帽o
  • No me cuesta un duro asistir a la formaci贸n
  • La formaci贸n es 煤til y me ayuda a ser m谩s eficaz y eficiente como docente
  • Lo hago en mi propio centro de trabajo y en horario laboral鈥

驴No es suficiente y est谩 razonablemente incentivado extr铆nsecamente?  Yo no opino s铆.

Creo  que la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia tiene un compromiso indudable y contrastado durante a帽os para fomentar la capacitaci贸n de su PDi como docentes. Tambi茅n lo tiene en valorar el buen trabajo docente de las personas de la instituci贸n. Por supuesto que siempre se pueden cambiar cosas y pulir detalles. Por ejemplo el IAD tiene cosas mejorables (retirar la saturaci贸n de las categorias -o al menos elevar much铆simo m谩s los niveles actuales con los que se saturan-, no contempla determinadas tareas que deber铆a contemplar, hay cosas que se punt煤an muy poco respecto al impacto que tienen o el esfuerzo que suponen o el alineamiento con las prioridades estrat茅gicas de la instituci贸n, etc.),  pero no puedo negar que hay un gran trabajo de base.

2017/07/08
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Publicada By  Juan Marin - Docencia    

Este a帽o vuelvo a participar como tutor de profesores universitarios dentro del programa EUFOL 2017. https://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/868949normalc.html.

Ayer tuvimos por la ma帽ana la reuni贸n de tutores y, por la tarde, asistieron unos cuantos profesores-alumno de EUFOL al taller que impart铆 sobre “C贸mo dinamizar las clases: actividades grupales en el aula“. Me alegr贸 comprobar la ilusi贸n, vocaci贸n y talento de la nueva cantera de profesores UPV. Ojal谩 muchos de ellos pueda continuar su carrera en la universidad.

Me fui a casa con la impresi贸n de que la universidad p煤blica sigue viva y tiene un prometedor futuro.

2017/02/17
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia    

Un grupo de alumnos de GIOI, Teleco y ADE, de la Universitat Polit猫cnica de Val猫ncia (UPV)  est谩 participando en la competici贸n GMC (http://www.gmcspain.com/).
En estos momentos han pasado ya dos rondas (tienen que quedar primero de su grupo en cada ronda para pasar a la siguiente fase). Est谩n a un paso de la final nacional. Caso de lograrlo entrar铆an en dos rondas internacionales.

GMC-Logo

Equipo: Kaizen

Centro de EstudiosUniversitat Polit猫cnica de Val猫ncia

L铆der: David Castellano Falc贸n (GIOI)

Miembros confirmados de su equipo

Diego Pradas Mart铆nez(GIOI)

Bego帽a Latorre Magdalena(GIOI)

脕lvaro Albero Gran(Teleco)

Olga Mykhaylyuk(ADE)

2nd round

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2017/01/30
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, Docencia, ObjetosAprendizaje, ROGLE    

You can watch this video to open mouth:

And after you can read this post that come from Lean.org (http://www.lean.org/shook/DisplayObject.cfm?o=3301)

“Innovation is a popular 鈥 and important 鈥 concept. So, here are three questions. What is it? What does lean thinking have to say about it? So what?

I did some deep-diving recently into this thing we call innovation. It鈥檚 interesting how there鈥檚 not much in the way of an accepted definition. So, consolidating a lot of stuff from different sources (you鈥檙e welcome), running it all through my own filter (apologies!), here鈥檚 a stab: An innovation is anything that is novel and valuable. Novel means new. Especially a new idea or method or something that has a 鈥減rocess鈥 piece to it. Valuable 鈥 the link here with lean thinking is clear 鈥 means that someone, anyone perceives the new thing/method/process as having value. Value from the perceiver鈥檚 perspective.

Innovation

What does lean thinking have to say about innovation? First, I think the word/concept gets overused. Does new or novel mean better? There鈥檚 somehow the perception that 鈥渋nnovation鈥 is further up the food chain, higher up the evolutionary scale than lowly 鈥渋mprovement.鈥 Ever hear this: 鈥淥h, that鈥檚 a nice incremental improvement, but what we need is innovation!鈥 Radical innovation. Disruption innovation. Well, sure. We want to be ahead of the curve. To set the trend. Henry Ford. Steve Jobs.

But, while an innovation by definition has 鈥渧alue,鈥 an improvement by definition means the new way is better than the old. From that standpoint, improvement is underrated; it could use an image makeover.

And, I bet you agree, it has become all too common to draw too deep of a distinction between the two. Almost all innovations are actually improvements on things or ideas that already existed. Not much new under the sun. No? What鈥檚 under the sun are, literally, the four forces of nature. Just four.

Branford Marsalis (the less famous brother), in reference to the tremendous creativity and innovation that is jazz, observes, 鈥淓verything you read about jazz is: 鈥業s it new? Is it innovative?鈥 I mean, man, there’s 12 f-ing notes. What’s going to be new? You honestly think you’re going to play something that hasn’t been played already?鈥 Very interesting. Of course, tremendous creativity comes from combinations and the very constraints imposed by the 鈥12 f-ing notes.鈥 Still, Coltrane, Miles, Gershwin 鈥 they鈥檙e just playing around with the same 12 notes. The universe has four forms of energy.

Lean Thinking

Lean thinking itself was an innovation (new and valuable) and an improvement over what preceded it (and what still exists in so many places) that contains within itself the means of further innovation and improvement. Masaaki Imai, to whom we owe much, gave us this framework about 30 years ago:

data

Imai鈥檚 framework is useful in thinking about types of problem solving (though we should add one more, a topic for next time!). Lean thinking suggests, however, that we be careful to not draw the lines between them 鈥 sustain + Kaizen + innovation 鈥 too harshly. There鈥檚 much overlap, with one bleeding into the other. As lean thinking is itself an innovation, within it are specific methods for innovating (as there are for kaizen and sustainability, as well) such as set-based innovation, Lean Startup methods, A3 and kata techniques, and most importantly the fundamental approach of engaging everyone in the act of innovating in their own work. Innovation is not the purview only of a chosen few to be applied in only special situations.

So what?

It鈥檚 taking that thought further that highlights the deepest contribution of lean thinking 鈥 the role of innovation in the work. We think of the iPhone as a tremendous innovation, like the internet, the automobile and now autonomous driving. But, the actualization of each of these, the underappreciated enabler that propelled them to change our lives was, first of all, the many technical innovations that preceded them (no iPhone without iPod, without Macintosh, without Apple II鈥). And secondly, the innovation in the work to be done entailed in bringing them to life. Here鈥檚 an animation that tries to tell that story. I鈥檒l be curious to hear what you think. (Click HERE to view Innovation in the Work animation)

John

John Shook
Chairman and CEO
Lean Enterprise Institute, Inc.
jshook@lean.org”

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2016/09/22
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