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EICE IEMA (Innovación en la Evaluación para la Mejora del Aprendizaje)

Framework for Innovation Competencies Development and Assessment (FINCODA) 554493-EPP-1-2014-1-FI-EPPKA2-KA

Related to the following ‚ÄúCompetencias transversales UPVlc‚ÄĚ:

  • Creatividad
  • Innovaci√≥n
  • Trabajo en equipo
  • Liderazgo


Universities don’t have tools to measure the development of students’ innovation competencies during their studies. Therefore we don’t actually know what teaching and learning methods are effective when aspiring the enhancement of innovation competencies, although we should organize higher education in a cost-effective way.

Companies are lacking of tools and methods to assess innovation competencies as part of their knowledge management activities: in recruitment processes, in internal development activities and when subcontracting training services for their staff.

We urgently need new reliable and valid tools for innovation competencies assessment that could be used throughout the young innovators path from university to working life organizations.

Our project perfectly implements two priorities of ET 2020 Strategic Framework, namely ‚ÄúStrategic objective 2: Improving the quality and efficiency of education and training‚ÄĚ and ‚ÄúStrategic objective 4: Enhancing creativity and innovation, including entrepreneurship, at all levels of education and training‚ÄĚ. To make these priorities true in higher education, we need active university-enterprise cooperation and valid tools to measure intended learning outcomes.

FINCODA project will produce several remarkable tangible outputs:

  • A toolkit for behaviour assessment: available as an electronic guide on the Internet. It can be used as a self learning material of guide for training purposes.
  • Software application for innovation competencies assessment (basic version is OER and more advanced versions may include small fee for maintenance work of the tool)
  • Massive Open Online Courses related to:
    • Behaviour assessment (MOOC 1)
    • Behaviour assessment and the use of innovation competencies assessment tool (MOOC 2)
  • Workshop (Joint Rater training workshop for all Partners). Month 13

Rater training workshop, targeted mainly for partner organizations. It will be organized in Hamburg Germany. It serves the purposes of training key staff from all partners to behaviour assessment as well as testing the novel toolkit. Participants will later on act as trainers in their own organizations and in cooperation events with other stakeholders.

  • Workshops (Innovation competencies assessment workshops). Months 26-35

Innovation competencies assessment workshops will be organized in all partner countries. There will be joint format agreed in project level and HE partners are responsible for organizing those workshops in their countries, by utilizing their expertise and premises. In English, Finnish, Dutch, Spanish, German.


5 European universities that form a strategic alliance called CARPE (Consortium of Applied Research and Professional Education).

  • TUAS (Turku University of Applied Science), HAW (Hamburg University of Applied Sciences), HU (University of Applied Sciences, The Netherlands) , MMU (Manchester Metropolitan University), UPVLC (Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia).

9 Employers of innovators and developers of new innovations; innovation intensive companies from 5 different corners of Europe.

  • Elomatic Ltd (Finland). Leading European consulting & engineering company and a global provider of 3D Plant & Ship Design Software Cadmatic with over 700 engineering professionals.
  • Hamburger Hafen und Logistik AG (HHLA, Germany) makes annually enormous investments in both vocational and in-service training for their nearly 5000 employees.
  • Lactoprot (Germany) use outstanding innovative technologies to optimize production processes and quality in their core business. Focused on the processing of milk.
  • ECDL (The Netherlands) is a multinational operator that has profound experience working with schools, educators and commercial enterprises.
  • John Caunt Scientific Ltd. (UK) specializes in product innovation as the core activity of their nuclear radiation detection, measurement and shielding products business.
  • Carter & Corson Partnership Ltd. (UK) has over 14 years‚Äô experience in designing, developing and implementing competency frameworks and diagnostics in recruitment, assessment, development and training. They will work closely with partner HEIs in refinement and validation of assessment tool.
  • Enterprise Europe Northwest EENNW (UK). Professional network targeted at helping SMEs, Universities & organizations to grow, be competitive & partner within Europe & third country partners.
  • Celestica (Spain) provide electronics manufacturing services by their 30 000 employees and execute their business in Centers of Excellence strategically located in North America, Europe and Asia.
  • Schneider Electric Espa√Īa SA creates new innovations to meet the planet‚Äôs energy challenge and make the smart grid a reality.

HE students and staff of participating companies.

Overview of short term results and long term outcome indicators

Short term   results Target groups/potential beneficiaries Quantitative indicators Qualitative indicators
New practical and academic knowledge about the innovation competences Companies, work places, academics Number of publications Topics of discussion among practitioners and academics
Innovation competencies assessment Barometer HR people in companies, students and teachers in universities Frequency of use of Barometer Web service User feedback


Long term   outcome Target groups/potential beneficiaries Quantitative indicators Qualitative indicators
Curriculum development in HEIs Students Numbers of courses assessed by innovation competence criteria Completion rates

Feedback from students in student satisfaction surveys


Personnel assessment methods Companies, workers Performance of recruitment process, number of new innovations Maturity of staff to participate innovation intensive work
New cooperation level between companies and universities Companies, work places, students Number of agreements between companies and universities based on the recruitment path framework Succeeding in the first recruitment according to students and employers





Juan A. Marin-Garcia (DOE)


Coordinador del proyecto en UPVlc


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Redise√Īando el trabajo en las aulas universitarias: Factores relacionados con la satisfacci√≥n en estudiantes de ingenier√≠a y administraci√≥n de empresas
Marin-Garcia, J. A., Mart√≠nez-G√≥mez, M., & Giraldo-O’Meara, M. (2014). Redesigning work in university classrooms: factors related to satisfaction in engineering and business administration students. Intangible Capital, 10, 1026-1051.


Objeto: Con este trabajo se pretende analizar cómo afectan las características del contexto del aprendizaje, es decir, cómo es el trabajo de los estudiantes en la asignatura, al potencial motivador de la asignatura y a la satisfacción de los estudiantes

Dise√Īo/metodolog√≠a: Mediante ecuaciones estructurales (SEM) se ha analizado los datos de una muestra transversal (cursos 2008, 2009 y 2010) de 535 estudiantes de ingenier√≠a industrial y administraci√≥n de empresas, de una universidad p√ļblica espa√Īola.

Aportaciones y resultados: Los resultados, utilizando un instrumento validado y adaptado al mundo docente, demuestran la asociación existente entre las características del tipo de trabajo de los estudiantes, el perfil motivador de la asignatura  y la satisfacción.

Limitaciones: la escala de identidad no tiene un ajuste excesivamente bueno y sus resultados deberían considerarse tentativos. La muestra es limitada para generalizar las conclusiones, debería extenderse en el futuro a otras universidades y contemplar estudiantes de posgrado.

Valor a√Īadido: en este trabajo confirmamos que se cumple el modelo JDS adaptado a la docencia. Comprobamos que las variedad, la identidad, la significaci√≥n, la autonom√≠a, la retroalimentaci√≥n del puesto y la retroalimentaci√≥n social ¬†son elementos de un constructo de segundo orden que representa el perfil motivador de de la asignatura y que los valores de este constructo est√°n relacionados positiva, significativa y sustancialmente con la satisfacci√≥n general percibida por el estudiante. Tambi√©n hemos comprobado que estas relaciones se mantienen en muestras de alumnos de diferentes a√Īos o de titulaciones bastante dispares. Gracias a ello, los profesionales docentes pueden utilizar el modelo de¬† an√°lisis y redise√Īo de puesto para ayudar a favorecer la motivaci√≥n y la satisfacci√≥n de sus estudiantes.

Palabras clave

redise√Īo de puestos de trabajo; motivaci√≥n; satisfacci√≥n; contexto del aprendizaje; JDS; educaci√≥n universitaria

Texto completo: PDF[es]


Purpose: We analyze how it affects the teaching model to motivational potential of the course and student satisfaction. Design/methodology: Using structural equation modeling (SEM) has analyzed data from a cross-section (2008, 2009 and 2010) of 535 students of industrial engineering and business administration, a Spanish public university.

Findings: The results, using a validated instrument adapted to the teaching world, demonstrate the association between the characteristics of the type of student work, the motivating potential of the subject and satisfaction.

Research limitations/implications: The Identity scale does not have good fit and the results should be considered tentative. The sample is limited and does not allow to generalize the findings, it should be extended in the future to include other universities and graduate students.

Originality/value: This work confirm that the JDS model adapted to teaching is met. We found that the variety, identity, significance, autonomy, job feedback and social feedback are elements of a second-order construct representing the motivating potential of the subject and that the values of this construct are positively related, significantly and substantially to the overall satisfaction perceived by the student. We have also found that these relationships are maintained on samples of students from different years or rather different degrees. As a result, education professionals can use the model for analysis and redesign of jobs to help foster motivation and student satisfaction.


Job redesign, Motivation, Satisfaction, Learning context, JDS, Higher education, University

Full Text: PDF[es]

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Son gratis, son on-line (y cada edición serán mejores )


La gesti√≥n participativa, asociada a t√©rminos como Empowerment o High Involvement Work Practices , consiste en un conjunto integrado de pr√°cticas de gesti√≥n de recursos humanos, que permite trasladar √°reas de decisi√≥n a los trabajadores para mejorar la eficiencia de los procesos, aumentar el valor a√Īadido aportado en las operaciones de la empresa y apuntalar una ventaja competitiva sostenible y dif√≠cilmente imitable por la competencia. En el curso pretendemos dar respuesta a estas preguntas, entre otras: ¬Ņqu√© puede aportar los trabajadores a la empresa? ¬ŅC√≥mo organizar personas o equipos para aprovechar mejor el talento e ideas de las personas que trabajan en la organizaci√≥n? ¬ŅQu√© grado de implicaci√≥n existe en las personas de la organizaci√≥n y c√≥mo mejorar esa implicaci√≥n? ¬ŅQu√© se puede obtener con una mayor participaci√≥n de los trabajadores en las decisiones operativas de las empresas?

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Son gratis, son on-line (y cada edición serán mejores )


Cuando hacer las cosas bien no es suficiente, necesitamos convertir la mejora continua en un lema diario para todos los trabajadores de la empresa‚ÄĚ. Para ello necesitamos conocer t√©cnicas que nos ayuden a realizar esta tarea de manera m√°s sistem√°tica para que, por un lado tengamos mejores resultados y, por otro, no nos dispersemos con las urgencias de un d√≠a a d√≠a ca√≥tico. En este curso, aprender√°s a definir problemas/oportunidades, y a convertirlas en un proyecto de mejora. Descubrir√°s c√≥mo construir un equipo que se haga cargo de estos proyectos y conocer√°s y practicaras diferentes t√©cnicas para la resoluci√≥n de problemas en grupo.

Al finalizar el curso serás capaz de participar en grupos de resolución de problemas que sean capaces de mejorar la eficiencia de las organizaciones.

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Una vez finalizado el proyecto pasamos a la fase de explotación en nuestras asignaturas de lo materiales producidos y difusión en la comunidad universitaria.

En la parte final del proyecto hemos producido varias publicaciones relacionadas con la evaluación de competencias de innovación (individuales, interpersonales y de trabajo en red) en estudiantes universitarios.

  1. Watts et. al., The Innovation Competencies Barometer and User Guide (ICB-Barometer.pdf)
  2. INCODE Rater Training Manual 2013 (Manual_Rater_Training_INCODE.pdf)
  3. Räsänen & Kylönen (eds) Research Hatchery as a cradle for new innovators. handbook for implementation. http://julkaisut.turkuamk.fi/isbn9789522164223.pdf
  4. Anttoni Lehto & Taru Penttilä (eds.). PEDAGOGICAL VIEWS ON INNOVATION COMPETENCES AND ENTREPRENEURSHIP Innovation pedagogy and other approaches (http://julkaisut.turkuamk.fi/isbn9789522164087.pdf)

P√°gina web del proyecto: http://www.incode-eu.eu/en/

Lista de otras publicaciones originadas por el proyecto: http://incode-eu.eu/en/publications/

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Ha sido aceptado esté articulo escrito junto con Rafael Mateo :

Marin-Garcia, J. A.; Mateo Mart√≠nez, R. (2013). Barreras y facilitadores de la implantaci√≥n del TPM. Intangible Capital, Vol. 9, n¬ļ. 3, pp. 823-853. http://www.intangiblecapital.org/index.php/ic/article/view/360/369


Objeto: El TPM (Total Productive Maintenance) resulta difícil de implementar. El
presente artículo pretende, a través del análisis de la literatura existente, aproximarse a
esa dificultad y aportar un an√°lisis que permita avanzar en su conocimiento.
Dise√Īo/metodolog√≠a/enfoque: La revisi√≥n de la literatura se ha llevado a cabo a
través del análisis de 44 publicaciones sobre TPM, extraídas de bases de datos elegidas
por su reputación en publicaciones científicas y académicas. Los resultados de este
artículo se han alcanzado a partir del análisis comparativo de los puntos de interés y la
discusión con expertos.
Aportaciones y resultados: El resultado es un artículo que confirma el impacto
positivo que su desarrollo tiene en las organizaciones y su amplia utilización en grandes
corporaciones, así como la dificultad que presenta la implantación de su modelo de
desarrollo. El presente artículo presenta, como aportación principal, las causas que
originan esta dificultad y cómo éstas influyen en la consecución de los objetivos de cada
paso del modelo de implantación.
Limitaciones: El presente estudio necesita la validación empírica en un estudio de
Originalidad / Valor a√Īadido: Durante los √ļltimos a√Īos se han publicado muchos
artículos enfocados en la mejora de la implantación del TPM, pero ninguno de estos
artículos ha efectuado un extenso análisis de la literatura sobre TPM para concretar los

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Marin-Garcia, J. A.; Conci, G. (2013). Validaci√≥n de un cuestionario para medir el grado de uso de las pr√°cticas de alta implicaci√≥n de los trabajadores. Intangible Capital, Vol. 9, n¬ļ. 3, pp. 854-882. http://www.intangiblecapital.org/index.php/ic/article/view/417/371

Objeto: Se definen los constructos y se validan escalas para medir el grado de
desplegué de las prácticas de alta implicación de los operarios. El objetivo final es
proponer un modelo de medida de las prácticas de alta implicación que asegure la
invarianza configuracional de las tres muestras y supere las pruebas de validez
convergente y discriminante.
Dise√Īo/metodolog√≠a/enfoque: Se usar√° un modelo factorial confirmatorio con datos
de Espa√Īa (N1=105) y Estados Unidos (N2=212, N3= 145), comprobando si la
agrupación de ítems en las categorías propuestas en los modelos teóricos se ajusta al
conjunto de datos obtenidos.
Aportaciones y resultados: Se ha comprobado que un sólo constructo que agrupe
todas las prácticas de alta implicación no es un modelo adecuado y que el modelo
reflectivo de escalas de formación y comunicación han superado las pruebas para ser
validado, mientras que las escalas de participación y remuneración no han podido ser
validadas desde un punto de vista reflectivo y quiz√°s deban ser tratadas como un
modelo formativo.
Originalidad / Valor a√Īadido: Extendemos la investigaci√≥n precedente comprobando
el modelo reflectivo factorial de segundo orden usado en multitud de estudios previos
sin haber sido informada su validación.

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Por desgracia no s√© a√ļn la respuesta, pero os comparto un v√≠deo que puede ayudar a pensar algunas causas y si este es el formato de dise√Īo de productos/servicios que queremos… Si no le es, tendremos que pensar alternativas constructivas (que no va a ser f√°cil¬† ūüėČ )


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Semana de trabajo en Amberes, participando en una reunión de proyecto europeo http://www.incode-eu.eu/en/


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Universidad Politécnica de Valencia