UPV



Resultados de la b煤squeda By Etiquetas: docencia


La evaluaci贸n continua

Os voy a remitir a una entrada del blog de Angel Fidalgo que me parece totalmente correcta y l煤cida. Durante los 煤ltimos 4-5 a帽os he estado d谩ndole vueltas al tema de la evaluaci贸n continua y sintiendo exactamente lo que Angel ha expresado perfectamente con palabras. Creo que cualquier profesor que imparta docencia en t铆tulos de grado deber铆a leerse el contenido de este enlace (no le tomar谩 m谩s de 5 minutos leerlo… aunque puede costar toda una vida conseguir ser consecuente con lo que ah铆 pone):

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/11/12/%C2%BFque-es-la-evaluacion-continua/

2014/05/07
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  |  

Participando en V Workshop OMTech – Universidad de Navarra

La V edici贸n de Workshop OMTech – Universidad de Navarra no s贸lo ha cumplido, sino que tambi茅n ha superado mis expectativas. He escuchado cosas muy interesantes y me vuelvo con nuevas ideas, algunas cosas para probar en mis asignaturas, inquietudes de investigaci贸n, varias referencias interesantes que ya estoy leyendo y, sobre todo, estoy a la espera de los full papers” que pueden aportar informaci贸n relevante para el avance de la investigaci贸n y pr谩ctica sobre docencia universitaria en direcci贸n de operaciones.

2014/04/05
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  ,  ,  |  

Segunda edici贸n MOOC Gesti贸n Participativa

Son gratis, son on-line (y cada edici贸n ser谩n mejores )

http://cursogestionparticipativa.upvx.es/

La gesti贸n participativa, asociada a t茅rminos como Empowerment o High Involvement Work Practices , consiste en un conjunto integrado de pr谩cticas de gesti贸n de recursos humanos, que permite trasladar 谩reas de decisi贸n a los trabajadores para mejorar la eficiencia de los procesos, aumentar el valor a帽adido aportado en las operaciones de la empresa y apuntalar una ventaja competitiva sostenible y dif铆cilmente imitable por la competencia. En el curso pretendemos dar respuesta a estas preguntas, entre otras: 驴qu茅 puede aportar los trabajadores a la empresa? 驴C贸mo organizar personas o equipos para aprovechar mejor el talento e ideas de las personas que trabajan en la organizaci贸n? 驴Qu茅 grado de implicaci贸n existe en las personas de la organizaci贸n y c贸mo mejorar esa implicaci贸n? 驴Qu茅 se puede obtener con una mayor participaci贸n de los trabajadores en las decisiones operativas de las empresas?

2014/02/05
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  |  

Segunda edici贸n de MOOC de mejora de procesos

Son gratis, son on-line (y cada edici贸n ser谩n mejores )

http://cursomejoraprocesos.upvx.es/

Cuando hacer las cosas bien no es suficiente, necesitamos convertir la mejora continua en un lema diario para todos los trabajadores de la empresa鈥. Para ello necesitamos conocer t茅cnicas que nos ayuden a realizar esta tarea de manera m谩s sistem谩tica para que, por un lado tengamos mejores resultados y, por otro, no nos dispersemos con las urgencias de un d铆a a d铆a ca贸tico. En este curso, aprender谩s a definir problemas/oportunidades, y a convertirlas en un proyecto de mejora. Descubrir谩s c贸mo construir un equipo que se haga cargo de estos proyectos y conocer谩s y practicaras diferentes t茅cnicas para la resoluci贸n de problemas en grupo.

Al finalizar el curso ser谩s capaz de participar en grupos de resoluci贸n de problemas que sean capaces de mejorar la eficiencia de las organizaciones.

2014/02/05
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  |  

Competencias, capacidades y habilidades en la formaci贸n y evaluaci贸n universitaria

Actualmente estamos en un contexto educativo de educaci贸n superior (EEES/EHEA) donde la palabra “competencia” aparece repetidamente: formaci贸n en competencias, evaluaci贸n de competencias de los estudiantes, competencias a adquirir en determinado Grado o M谩ster…

Pero, al mismo tiempo, hay muchos docentes/gestores universitarios que reconocen p煤blicamente que esto de las competencias les supera, que no acaban de entender en qu茅 consisten o que no saben como aplicar este “concepto” en el desarrollo de su labor docente (en la creaci贸n de gu铆as docentes o la impartici贸n de la asignatura) al servicio del aprendizaje de sus alumnos.

Si trabajas como profesor universitario y tienes claro en qu茅 consiste una “competencia” y eres capaz de diferenciarla de un “objetivo de aprendizje”. Es m谩s,聽 eres capaz de formular competencias, evaluarlas e聽 integrarlas en el d铆a a d铆a de tu trabajo como docente (la D de PDIg), no es necesario que sigas leyendo esta entrada (salvo que quieras compartir como comentario c贸mo lo has conseguido, pues le vendr铆a bien a m谩s de uno).

Yo, con el permiso de los que saben de esas cosas, voy a intentar transmitiros mi visi贸n sobre el asunto. Simplemente soy un usuario del concepto y os contar茅 c贸mo vivo/sobrevivo al cambio de paradigma (que en mi caso se inici贸 sobre 1997) acerca del binomio docencia/aprendizaje. Estoy seguro de que algo incorrecto o聽 equivocado habr谩 en lo que voy a contaros, pues se trata de mi visi贸n particular y no me dedico 100% del tiempo a reflexionar o pensar qu茅 es una competencia o c贸mo integrarla en la pedagog铆a de la educaci贸n superior. Por lo tanto, no tom茅is esta entrada como un referente absoluto, sino como algo que igual os ayuda a pensar sobre un tema que os ata帽e.

Par m铆, una competencia es un “saber hacer” complejo contextualizado. Pod茅is consultar esta referencia para m谩s informaci贸n al respecto: 聽 Fern谩ndez March, A. (2010). La evaluaci贸n orientada al aprendizaje en un modelo de formaci贸n por competencias en la educaci贸n universitaria. Revista de Docencia Universitaria, Vol. 8, n潞. 1, pp. 11-34.
Si el “saber hacer” es contextualizado, significa que los niveles de competencia adquiridos en un contexto quiz谩s no se mantengan en otros. Por ejemplo, ser competente para conducir un coche en linea recta, no significa que se siga siendo cuando se conduce a alta velocidad en autopista. Del mismo modo, esta 煤ltima competencia tampoco asegura que se sea competente conduciendo en carreteras estrechas de monta帽a con curvas y de noche, ni que se sea competente si se pasa a conducir en las islas brit谩nicas, si te has formado en continente europeo. Aunque sea insistir sobre lo mismo, pongo otro ejemplo relacionado con una titulaci贸n que me apasiona (el Grado en Ingeniero de Organizaci贸n Industrial): tener la competencia de “dirigir grupos de personas” puede ser muy diferente cuando el contexto son personas que se dedican a ensamblar componentes en una empresa industrial, o聽 cuando se tratan de ingenieros en una empresa consultora, o cuando las personas est谩n molestas con la empresa y no quieren hacer caso a su jefe.

Por otra parte, si las cosas que deben “saber hacer” los estudiantes son complejas, se necesitar谩n mucha horas para adquirir la competencia. Quiz谩s muchas m谩s que las que se disponen en los ECTS de una asignatura o incluso un curso. Por dar una referencia sacada de una charla reciente de Patricio Montesinos: si consideramos que se pueden establecer 5 niveles de competencia siguiendo el modelo de Dreyfus & Dreyfus (1980), pasar del nivel I (novato)聽 al nivel III (una persona competente en un contexto determinado), puede requerir de un m铆nimo de 20-30 horas de pr谩cticas, m谩s las hora necesarias para adquirir conocimientos. Pasar a los niveles IV (competente en varios contextos) o V (experto) pueden llegar a requerir 500-1000 horas de pr谩cticas.

Primera conclusi贸n que extraigo de lo expuesto hasta el momento. Las competencias pueden ser m谩s o menos complejas en funci贸n del nivel al que queramos que lleguen los alumnos y los contextos en los que queramos que los alumnos sean competentes. Definir una competencia sin hacer expl铆cito estos aspectos, probablemente sea un mal comienzo porque nos deja sin un referente claro sobre el que trabajar.

Otro aspecto que a mi me mareaba bastante es c贸mo integrar los conceptos de competencia, capacidad, habilidad y objetivo de aprendizaje. Hay personas para las que significan cosas distintas y suelen criticarte cuando formulas una competencia y te dicen “eso no es una competencia es un objetivo de aprendizaje”.. y tu te quedas como pensando … si, vale, pero a mi me sirve. Para otras, estos cuatro t茅rminos o al menos varios de ellos son sin贸nimos y describen la competencia como “la capacidad de… ” o “la habilidad de…”.

Yo no quiero ser muy quisquilloso con los t茅rminos. Como yo los uso, las competencias, capacidades y habilidades son tres categor铆as de complejidad contextualizada, es decir, una especie de matrioskas : una competencia se compone de varias capacidades y estas, a su vez, se concretan en varias habilidades (ver Marin-Garcia et al, 2013)

Los objetivos de aprendizaje son, para m铆, la forma de concretar las capacidades y habilidades, estableciendo una meta a lograr. Y el logro de esta meta es posible medirlo de alg煤n modo. As铆, si mis estudiantes demuestran que son capaces (si, capaces) de superar los objetivos de aprendizaje relacionados con las capacidades y habilidades que componen una competencia, puedo sentirme razonablemente confiado de que la asignatura les ha servido para construir la parte de la competencia que聽 hab铆a decidido trabajar durante el curso. Y si no lo logran, puedo darles orientaciones de qu茅 cosas deben trabajar y, al mismo tiempo, yo puedo reflexionar sobre por qu茅 no lo hemos logrado y, si es necesario, hacer alguna modificaci贸n de la asignatura para el curso siguiente.

Al llegar a este punto, donde ya he contado lo que quer铆a contar, me asalta la duda de si habr谩 servido para algo. Si resultar谩 煤til y ayuda a alguien o si, por el contrario, no he hecho m谩s que contribuir con un poco de ruido a la confusi贸n sobre estos temas.

1 Star2 Stars (No Ratings Yet)
Cargando鈥

2013/10/07
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  |  

Hacer una bombilla con una botella de agua?

Pues s铆, es posible. Conseguir que los alumnos con los que comparto el aprendizaje de Ingenier铆a [de organizaci贸n] industrial pudieran “inventar” cosas parecidas a estas ser铆a una de las cosas que me har铆an m谩s feliz. Siempre pens茅 que, como m铆nimo, los Trabajos Final de Grado podr铆an ser un momento ideal para experimentar cosas como estas.聽Pero sigo sin saber c贸mo concretarlo

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=bhHKXxEN9Q0[/youtube]

2013/09/29
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  |  

recomendaci贸n Coursera-Creativity, Innovation, and Change by Dr. Jack V. Matson, Dr. Kathryn W. Jablokow, Dr. Darrell Velegol

Creativity, Innovation, and Change
by Dr. Jack V. Matson, Dr. Kathryn W. Jablokow, Dr. Darrell Velegol

About the Course

This course can empower you to develop your creative human potential to improve, enhance, and transform your business, your community, and your personal life. Processes like Intelligent Fast Failure will teach you rapid prototyping skills, while the Creative Diversity model will help you understand how and why your ideas are unique – and how you can work better with others to solve complex problems.

Personal reflection tools like CENTER add a character development dimension to the course that is an important first step towards unlocking your creative potential. Along the way, you will engage with a rich set of tools, exercises, and metrics in order to understand these concepts and how they impact the development of your creative life and career.

Joining the team are Dr. Susan Russell, associate professor of theater, and Dr. John Bellanti, psychologist and life coach. Susan lends her unique artistic talents to video production and course projects. John guides students from a behavioral change perspective during their creative journey in the course.

https://www.coursera.org/course/cic

2013/09/04
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  |  

qu茅 podemos hacer como ingenieros por este planeta?

Por desgracia no s茅 a煤n la respuesta, pero os comparto un v铆deo que puede ayudar a pensar algunas causas y si este es el formato de dise帽o de productos/servicios que queremos… Si no le es, tendremos que pensar alternativas constructivas (que no va a ser f谩cil聽 馃槈 )

[youtube]http://youtu.be/sW_7i6T_H78[/youtube]

1 Star2 Stars (No Ratings Yet)
Cargando鈥
2013/05/17
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  ,  |  

Ideas surgidas de la edicion 2013 del workshop OMTECH-ACEDE

He asistido un a帽o m谩s a la reuni贸n de trabajo de la secci贸n de Direcci贸n de Operaciones y Tecnolog铆a de la Asociaci贸n ACEDE (Sevilla, 29 de abril 2013 https://twitter.com/OMTech2013; http://congreso.us.es/omtech2013/). La reuni贸n me ha resultado muy interesante y fruto de lo o铆do y visto, me traigo unas reflexiones, preguntas聽 o cuestiones que intentar茅 ir digiriendo en el futuro:

  1. Evaluaci贸n de aprendizajes en nuestras asignaturas de grado. La explosi贸n de Mini actividades puntuadas y sumadas quiz谩s hace que se consigan aprobados o notas sin que se haya aprendido lo suficiente.
    1. 驴comprobamos聽 o las dise帽amos para que sean ESTIMADORES v谩lidos y fiables de los objetivos de aprendizaje superado por el alumno?
    2. 驴Las mini-actividades son necesarias para que se aprendan cosas que permitan聽 sacar buena nota en el final? 驴super谩ndolas implica que aprenden cosas necesarias para superar los objetivos de aprendizaje?
  2. Formulaci贸n de objetivos de aprendizaje (enlazado tambi茅n con la presentaci贸n de Maria Teresa Ortega). Se me ocurre que hay dos forma de formularlos:
    1. En base a lo que medimos. Verbalizar lo que estamos midiendo realmente y lo conviertimos en objetivo de aprendizaje (ejem. Leer y recordar unos cap铆tulos de un libro)
    2. Describir las componentes de las competencias que queremos trabajar en la asignatura: ser铆a como constructos formativos de un segundo orden 鈥搇a competencia- y las mini-actividades o preguntas del examen ser铆an Estimadores 鈥搑eflectivos o formativos- de ese constructo de objetivo de aprendizaje. Ejemplo: Establecer, redactar y comunicar objetivos para cada una de las secciones del departamento. Esta forma de trabajar permite aplicar t茅cnicas multivariantes para comprobar el ajuste de los datos al “modelo te贸rico de evaluaci贸n que deseamos”.
  3. Sobre lo que comentaba Pedro de resultados contraintuitivos cuando se introducen innovaciones docentes y notas obtenidas por los alumnos.
    1. Creo que no es la metodolog铆a docente聽 lo que genera resultados de aprendizaje (y por lo tanto notas diferentes). Son las horas de trabajo ACTIVO de los alumnos en la asignatura lo que genera el aprendizaje. La pregunta es si diferentes metodolog铆as fomentan m谩s horas de trabajo activo en los alumnos (驴a todos o hay metodolog铆as que son m谩s reactivas para determinados alumnos?). Es decir, necesitamos un mediador entre “metodolog铆a” y “resultados”, de lo contrario podemos encontrar datos cofnusos (que al cambiar una metodolog铆a “tradicional” por una que se supone que es “una buena pr谩ctica”, los alumnos no sacan m谩s notas). Bueno, adem谩s del mediador de horas de trabajo activo, necesitamos estar seguros de que el modo en que evaluamos es adecuado (y no est谩 sesgado y deja de lado los verdaderos objetivos de aprendizaje de la asignatura).
  4. Hay muchas personas haciendo innovaci贸n docente (solo en la reuni贸n pudimos ver m谩s de 50 experiencias). Pero no lo compartimos de la manera adecuada para que sea 煤til. No publicamos nada de esto y as铆 es dif铆cil que se haga avanzar la “ciencia”. Pero debemos publicar bien. informar con el suficiente detalle nuestros聽 experimentos/experiencias docentes para que:
    1. cualquier profesor pueda replicar nuestro experimento, cuasi-experimento o experiencia (eso implica compartir o enlazar los materiales y protocolos usados en aula.
    2. haya informaci贸n suficiente para poder hacer un meta-analisis en el futuro (que resuma e integre los aportes de cada experiencia). esto incluye una buena descripci贸n de las poblaciones y grupos, as铆 como de los “tratamientos” y efectos de los mismos.
    3. Si no se os ocurre ninguna revista que pueda estar interesada en publicar este tipo de trabajos, yo os adelanta que en WPOM somos receptivos a esta investigaci贸n necesaria. Pero sospecho que hay otras muchas revistas que ser铆an receptivas:聽Intangible Capital, Journal of Industrial Engineering and Management y EDUCADE
  5. El reto de siempre de compartir materiales entre docentes. 驴Podemos crear un canal youtube para compartir los buenos v铆deos localizados y que no tengamos que gastar tanto tiempo localizando materiales?聽 En el fondo se puede extender a casos o articulos de peri贸dicos (como comentaba Jose Antonio Alfaro o Juan Jos茅 Tar铆). Lo importante es poder hacer unos buenos tags,鈥. Quiz谩s por eso lo mejor usar Diigo o una buena herramienta de marcadores sociales
    1. Igual lo sencillo es colgar cosas en servidores (cada uno el que prefiera: youtube, google drive, servidores propios o blogs propios) y usar marcadores sociales 鈥損煤blicos o cerrados para el grupo OMTECH, lo que queramos-
    2. No necesitamos un servidor propio de ACEDE.. nos basta con marcadores y una forma de gestionar acceso o hacerlo publico
  6. Repensar lo de los badges (http://www.openbadges.org/) y gamificaci贸n sin caer en 鈥渆du-tainement鈥 comentado por Elcio Mendo莽a
  7. Relaci贸n de la ponencia de Dolores Quiruga con mi propuesta de 鈥渁prendizaje servicio鈥 la experiencia con la SVPAP
  8. 鈥淟o nuevo de Bolonia es poner al alumno en el centro de aprendizaje鈥 He de reconocer que me da un poco de tirria esta frase porque, para m铆, desde 1994 el alumno era el centro de aprendizaje ;-).
1 Star2 Stars (No Ratings Yet)
Cargando鈥
2013/04/29
  2 Comments
|   Etiquetas: ,  ,  ,  |  

TFG-Trabajo Final de Grado para GIOI-ETSII-UPV

Se trata de un tema nuevo y que seguro que generar谩 muchas dudas. He preparado聽 una serie de v铆deos:

1 Star2 Stars (No Ratings Yet)
Cargando鈥
2013/03/28
  Comentarios
|   Etiquetas: ,  |  

Entrada siguiente Previous Posts

Universidad Politécnica de Valencia