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Eufol 2017

Este a√Īo vuelvo a participar como tutor de profesores universitarios dentro del programa EUFOL 2017. https://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/868949normalc.html.

Ayer tuvimos por la ma√Īana la reuni√≥n de tutores y, por la tarde, asistieron unos cuantos profesores-alumno de EUFOL al taller que impart√≠ sobre “C√≥mo dinamizar las clases: actividades grupales en el aula“. Me alegr√≥ comprobar la ilusi√≥n, vocaci√≥n y talento de la nueva cantera de profesores UPV. Ojal√° muchos de ellos pueda continuar su carrera en la universidad.

Me fui a casa con la impresi√≥n de que la universidad p√ļblica sigue viva y tiene un prometedor futuro.

2017/02/17
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¬ŅEs posible que me quede sin trabajo por lo mal que escribo?

En unas semanas empezar√° un nuevo curso y tendr√© la oportunidad de leer una gran cantidad de textos escritos por mis alumnos en diferentes ejercicios, trabajos, ex√°menes o entradas de foro/blogs. Si nada cambia, volver√© a experimentar la sensaci√≥n de que, las personas matriculadas en mis asignaturas, cada vez escriben peor y, adem√°s, les importa poco tener esa tara. Creen, que en el mundo dominado por los emoticonos y la taquigraf√≠a de chat, no tiene importancia dejarse una “h” por el camino, permutar una “v” por una “b”, ignorar la existencia de las tildes o esparcir las comas y puntos como quien lanza serpentinas.

Quiz√°s tengan raz√≥n… Pero mi intuici√≥n me dice que se equivocan. Yo creo que, en un mundo digital, se escribe infinitamente m√°s que se habla y que la primera impresi√≥n de una persona no la da su imagen, sino c√≥mo escribe.

Es posible que yo piense as√≠ porque soy “un tipo raro” o porque soy de otra generaci√≥n. Es posible, que las personas que tengan que decidir si contratar o no los servicios de mis alumnos en sus empresas, sean tipos tan raros como yo o, muy probablemente, de mi generaci√≥n.

Y si no lo cre√©is, leed este art√≠culo en la HBR (https://hbr.org/2012/07/i-wont-hire-people-who-use-poo), que tiene un t√≠tulo tan expl√≠cito como este “I Won‚Äôt Hire People Who Use Poor Grammar. Here‚Äôs Why” y del que os extraigo unos fragmentos (aunque recomiendo su lectura √≠ntegra):

“But grammar is relevant for all companies. Yes, language is constantly changing, but that doesn‚Äôt make grammar unimportant. Good grammar is credibility, especially on the internet. In blog posts, on Facebook statuses, in e-mails, and on company websites, your words are all you have. They are a projection of you in your physical absence. And, for better or worse, people judge you if you can‚Äôt tell the difference between their, there, and they‚Äôre.”

” If it takes someone more than 20 years to notice how to properly use ‚Äúit‚Äôs,‚ÄĚ then that‚Äôs not a learning curve I‚Äôm comfortable with. So, even in this hyper-competitive market, I will pass on a great programmer who cannot write.”

“I hire people who care about those details. Applicants who don‚Äôt think writing is important are likely to think lots of other (important) things also aren‚Äôt important. “

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2016/08/18
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Hacer una bombilla con una botella de agua?

Pues s√≠, es posible. Conseguir que los alumnos con los que comparto el aprendizaje de Ingenier√≠a [de organizaci√≥n] industrial pudieran “inventar” cosas parecidas a estas ser√≠a una de las cosas que me har√≠an m√°s feliz. Siempre pens√© que, como m√≠nimo, los Trabajos Final de Grado podr√≠an ser un momento ideal para experimentar cosas como estas.¬†Pero sigo sin saber c√≥mo concretarlo

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=bhHKXxEN9Q0[/youtube]

2013/09/29
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recomendación Coursera-Creativity, Innovation, and Change by Dr. Jack V. Matson, Dr. Kathryn W. Jablokow, Dr. Darrell Velegol

Creativity, Innovation, and Change
by Dr. Jack V. Matson, Dr. Kathryn W. Jablokow, Dr. Darrell Velegol

About the Course

This course can empower you to develop your creative human potential to improve, enhance, and transform your business, your community, and your personal life. Processes like Intelligent Fast Failure will teach you rapid prototyping skills, while the Creative Diversity model will help you understand how and why your ideas are unique – and how you can work better with others to solve complex problems.

Personal reflection tools like CENTER add a character development dimension to the course that is an important first step towards unlocking your creative potential. Along the way, you will engage with a rich set of tools, exercises, and metrics in order to understand these concepts and how they impact the development of your creative life and career.

Joining the team are Dr. Susan Russell, associate professor of theater, and Dr. John Bellanti, psychologist and life coach. Susan lends her unique artistic talents to video production and course projects. John guides students from a behavioral change perspective during their creative journey in the course.

https://www.coursera.org/course/cic

2013/09/04
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La Integración Laboral de la Persona con Discapacidad

Os recomiendo este ted talk ed 17 minutos sobre gesti√≥n de operaciones, mejora continua, integraci√≥n laboral, responsabilidad social corporativa….

La Integraci√≥n Laboral de la Persona con Discapacidad…: Jos√© Pedro Garc√≠a at TEDxValencia

2013/06/14
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¬ŅPor qu√© publicar en investigaci√≥n docente?

Hace unos días participé en una sesión de clausura del curso de formación para profesores de mi universidad (Título Propio de Especialista en Pedagogía Universitaria/Programa de Acogida Universitario (PAU)) y estuvimos hablando sobre publicar en investigación docente.

Quiz√°s deber√≠amos empezar respondiendo a una pregunta m√°s general ¬Ņpor qu√© publicar los resultados de investigaci√≥n?

En lugar de dar una respuesta a esta pregunta, me gustaría que dedicaras 2-3 minutos a poner todas las posibles razones por las que sería conveniente publicar (luego, si quieres, puede incluso ordenarlas de mayor a menor importancia para ti):

En segundo lugar,¬† deber√≠amos responder a esta pregunta ¬Ņqu√© es la investigaci√≥n docente? . Seguramente habr√° muchas respuestas diferentes, yo voy a daros la m√≠a:

La investigaci√≥n docente es INVESTIGACI√ďN. Por lo tanto, usa el mismo protocolo que cualquier otro tipo de investigaci√≥n sea cu√°l sea el fen√≥meno que se investigue: hay que definir una pregunta de investigaci√≥n y justificar que es pertinente e importante, que responderla aporta una contribuci√≥n a acad√©micos y profesionales; hay que recopilar el saber previo y resumirlo; hay que elegir los m√©todos m√°s adecuados para la pregunta formulada y los objetivos concretos de la investigaci√≥n; hay que recoger “datos” y analizarlos y discutirlos para acabar sacando unas conclusiones.

Lo √ļnico que la diferencia de otras investigaciones es que su pegunta de investigaci√≥n est√° relacionada con la docencia o el aprendizaje. Por lo tanto,¬† es el objeto y no el “m√©todo” lo que define la investigaci√≥n docente. Por otra parte, la investigaci√≥n docente se puede concretar para dar respuesta a cuestiones relacionadas con el aprendizaje o la docencia de diferentes disciplinas, por lo que su contribuci√≥n es importante (y seguramente esencial) para los investigadores de esas √°reas, sean √°reas de Qu√≠mica, Biolog√≠a, Derecho, Organizaci√≥n de Empresas, Ingenier√≠a o la que sea). De hecho, las m√°s prestigiosas asociaciones cient√≠ficas tienen divisiones especializadas en investigar c√≥mo se aprender la disciplina. Por otra parte, no debemos olvidar que, en el contexto cient√≠fico espa√Īol, una parte importante de la investigaci√≥n la realizan personas que son, al mismo tiempo, investigadores y docentes. Por ello, la investigaci√≥n docente nos ayuda a dar respuesta a problemas con los que nos enfrentamos todos los d√≠as para logar ser unos profesionales y unas instituciones m√°s eficientes.

Otra pregunta que quiero contestar es ¬Ņpor qu√© publicar mis investigaciones docentes? ¬Ņno ser√° esa una tarea s√≥lo de pedagogos? En mi opini√≥n, cualquier persona que es responsable de que otros aprendan (da lo mismo que los que aprendan sean doctorandos, alumnos de universidad o personal t√©cnico de las empresas), deber√≠a investigar sobre la mejor forma de fomentar aprendizaje y publicar sus resultados.

Para mi, publicar (cualquier investigación, docente o no) es importante porque:

  • Me ayuda a ser m√°s sistem√°tico (resumiendo el saber previo, recogiendo e interpretando los datos) y ser m√°s riguroso, de modo que acabo tomando mejores decisiones docentes y soy mejor profesional de la docencia.
  • Me permite convertir en “urgente” cosas que son importantes (si no me fijo plazos y objetivos de publicaci√≥n, las cosas se me van quedando para “cuando tenga tiempo” y eso no ocurre jam√°s y no mejoro mi capacitaci√≥n como profesional al servicio de la Universidad espa√Īola).
  • Me ahorra tiempo a mi y ahorra tiempo a otros, porque intercambiamos resultados y evitamos tropezar en los mismos errores o podemos aprovechar mejor los aciertos de otras personas.
  • Me permite debatir mis conclusiones y contrastar si son tan ciertas como supon√≠a. Tambi√©n me permite generalizar (o no)¬† los resultados al compararlos con las publicaciones similares en otros contextos.
  • Y deber√≠a servir para mejorar mi curriculum como investigador. Por un lado, me ayuda a depurar m√©todos y a conocer nuevas t√©cnicas que enriquecen mi capacidad para abordar problemas cada vez m√°s complejos en mi √°rea “natural” de investigaci√≥n, que es la Organizaci√≥n de Empresas. Gracias a las exigencias de la investigaci√≥n docente tengo que aprender t√©cnicas que luego aplico en investigaciones de otros campos, creando una fertilizaci√≥n cruzada muy interesante. Por otro lado, salvo que alguien se empe√Īe en ponerle “orejeras” a la Ciencia, la publicaci√≥n de resultados de investigaci√≥n en revistas de prestigio, sea del √°rea que sea, es un m√©rito indiscutible para un investigador. De hecho, cuanto m√°s diferentes son las “conversaciones cient√≠ficas” en las que se participa, m√°s m√©rito se deber√≠a considerar pues obliga a dominar marcos te√≥ricos, m√©todos y enfoques diferentes. Esta polivalencia y versatilidad es un recurso complejo, escaso y valioso; las personas que lo poseen deber√≠an ser premiados (y no penalizados) por ello.

En el fondo, los motivos para publicar e revistas cient√≠ficas mis resultados de investigaci√≥n docente, no son diferentes de los motivos que me impulsan a publicar mi investigaci√≥n en “Organizaci√≥n de Empresas”, porque tal como comentaba en la segunda pregunta de esta entrada, el proceso para hacer investigaci√≥n es el mismo e igual de riguroso, lo que cambia s√≥lo es el objeto de las preguntas que se intentan responder.

Por √ļltimo me quedar√≠a una pregunta por tratar ¬Ņd√≥nde publicar la investigaci√≥n docente?

Los congresos son una buena forma de empezar a elaborar el “borrador” de la comunicaci√≥n, pero deber√≠amos apuntar a publicar en revistas acad√©micas registradas en bases de datos de b√ļsqueda (Scopus, EBSCO, ABI y Web Of knowledge). El motivo principal es que las actas de congreso no suelen estar accesibles ni indexadas, de modo que nuestra investigaci√≥n no beneficiar√° apenas a nadie, porque, a√ļn encontrando el t√≠tulo y resumen, casi nunca podr√°n acceder a nuestro texto completo, salvo que hayan asistido al congreso (y guarden las copias de las actas). Adem√°s con el tema de congresos empieza a haber un movimiento de crear cutre-congresos que no aportan nada cient√≠ficamente a los participantes. Para detectar estos congreso-fiascos, os recomendar√≠a que mirarais la asociaci√≥n cient√≠fica y el comit√© cient√≠fico que organiza el congreso (si no hay una asociaci√≥n cient√≠fica reconocida detr√°s del congreso, o en su defecto, un comit√© plagado de expertos reconocidos, yo no me apuntar√≠a).

Sobre las revistas, lo principal es el comit√© editorial. Si las¬† personas que est√°n detr√°s de la revista son reconocidos expertos en la disciplina que quieres publicar, es un buen indicador de la seriedad. Os recomendar√≠a evitar mandar vuestros art√≠culos a revistas donde el editor es un profesional “no cient√≠fico” y que no pertenece a una instituci√≥n universitaria o cient√≠fica (sobre todo, si os piden 400-600 euros por publicaros los art√≠culos. Que hay mucha editorial no cient√≠fica que se dedica a intentar publicar ciencia como si se tratara de “libros de bolsillo”. Para m√≠ eso es dar gato por libre. ¬† Adicionalmente, cumplir criterios latindex o similares o estar en alguno de los buscadores habituales (Scopus, EBSCO, ABI y Web Of knowledge), puede ser otro √≠ndice de calidad pero nunca eliminar√≠a el primer filtro de qui√©n forma parte del comit√© editorial y que peso cient√≠fico tienen esas personas.

Asumiendo que opt√°is por una revista cient√≠fica de verdad (no las falso-cient√≠ficas que se anuncian por mail “spameando” con las listas de direcciones que capturan de las actas de congresos u otros m√©todos de dudosa legitimidad). Las opciones creo que se resumen en tres categor√≠as:

  1. Revistas de vuestra √°rea de conocimiento que admiten (a veces a rega√Īadientes) art√≠culos de investigaci√≥n docente. Si lo pone como l√≠nea de “Focus and Scope”, tendr√©is alguna posibilidad. Si no, ser√° casi una tarea imposible. Ejemplos de revistas de esta categor√≠a que NO promociona la investigaci√≥n docente en sus l√≠neas, pero que a veces publica algo: http://www.journals.elsevier.com/journal-of-operations-management/ o Cuadernos de Econom√≠a y Direcci√≥n de la Empresa y este es un ejemplo (hay poqu√≠simos)¬† de una que s√≠ lo promociona entre sus l√≠neas http://www.jiem.org/index.php/jiem/about/editorialPolicies#focusAndScope
  2. Revistas de vuestra área que se dediquen a la investigación docente. Por ejemplo, porque son el órgano de difusión de una sección de la asociación científica.  Ejemplos de estas revistas:Journal of Marketing Education, Academy of Management Learning & Education, INFORMS Transactions on Education , WSEAS Transactions on Advances in Engineering Education, Journal of Chemical Education, Journal of Engineering Education
  3. Revistas del √°rea de educaci√≥n o pedagog√≠a (requerir√°n de vosotros un mayor dominio del marco te√≥rico, m√©todos y “normas de conversaci√≥n” habituales en la pedagog√≠a). Ejemplos de esta categor√≠a de revistas: Higher Education, Innovative Higher Education, Assessment and Evaluation in Higher Education, Revista de Investigaci√≥n Educativa (RIE), RELIEVE, Revista espa√Īola de Pedagog√≠a, Revista de Educaci√≥n

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2013/06/01
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Una respuesta m√°s acotada a ¬ŅCu√°ntas horas de trabajo de profesor deber√≠a representar 1 cr√©dito ECTS?

Un a√Īo y tres meses despu√©s de que formulara la pregunta original¬† y tras varios reales Decretos, unos cu√°ntos borradores de Ley y varias¬† normas internas de mi universidad publicadas, tengo una respuesta m√°s concreta a la pregunta ¬ŅCu√°ntas horas de trabajo de profesor deber√≠a representar 1 cr√©dito ECTS?

Con todos los datos recogidos, hago un nuevo supuesto:

Un PDI (personal docente e investigador), a tiempo completo en la UPV, tiene que impartir 34 crd de docencia (ECTS)¬† por contrato. Pero si investigas (sexenio vivo y otros indices de actividad investigadora) se reconoce esa actividad como descarga docente… de forma similar a como se hace en gesti√≥n. Si investigas mucho puedes llegar a tener un m√°ximo de 16 cr√©ditos de encargo docente (es decir un 40-50% del tiempo es investigaci√≥n y el resto docencia -si haces gesti√≥n, se descarga de docencia tambi√©n). Estas cifras coinciden bastante con el primer supuesto que formul√© en su d√≠a. No iba tan desencaminado. Lo que cambia ahora es el m√≥dulo para calcular la equivaencia de ECTS y horas.

Las 1.725 horas al a√Īo (dedicaci√≥n a tiempo completo) equivalen a 34 crd. Por lo tanto 1 ECTS equivale a 50.7 horas de trabajo del profesor/investigador. Por ejemplo, una asignatura donde se impartan 5 cr√©ditos de “POD”, puede consumir 250 horas EN TOTAL (planificaci√≥n, preparar materiales, impartir, evaluar, reuniones de coordinaci√≥n, poner actas, revisiones, etc). Es decir, hay tiempo para hacer bien las cosas invirtiendo el tiempo necesario para desarrollar materiales,¬† atender a los alumnos, evaluarles formativamente etc.

Quiz√°s ahora la pregunta sea, ¬Ņcu√°nta investigaci√≥n de calidad se puede hacer dedicando 811 horas de trabajo al a√Īo a investigar? Por concretar esa pregunta con los “indices de moda” (limitados, pero sencillos de calcular), ¬Ņcu√°ntos JCRs de cuartil 1 √≥ 2 se pueden hacer al a√Īo en ese tiempo? Personalmente, no creo que sean m√°s de 1 al a√Īo -o como el chiste, uno o ninguno-.

Habr√≠a que considerarlo para que las comisiones correspondientes de sexenio y acreditaci√≥n “no se suban a la parra” y fuercen a los docentes (porque somos docentes en las Universidades Espa√Īolas) a abandonar parte de sus obligaciones para cumplir con unos criterios que, de otra manera, son¬† imposibles de cumplir.

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2013/06/01
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Dos citas en las que pienso con frecuencia… espero que jam√°s se me olviden

“Hay hombres que luchan un d√≠a y son buenos. Hay otros que luchan un a√Īo y son mejores. Hay quienes luchan muchos a√Īos, y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles”.

Bertolt Brecht

y esta otra (http://es.wikiquote.org/wiki/Martin_Niemoeller)

” Cuando los nazis vinieron a buscar a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista,
Cuando vinieron a por los judíos,
no pronuncié palabra,
porque yo no era judío,
Cuando finalmente vinieron a por mi,
no hab√≠a nadie m√°s que pudiera protestar”
Martin Niemoeller (pastor protestante, 1892-1984). Erróneamente atribuida a Bertolt Brecht.

2013/05/22
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qué podemos hacer como ingenieros por este planeta?

Por desgracia no s√© a√ļn la respuesta, pero os comparto un v√≠deo que puede ayudar a pensar algunas causas y si este es el formato de dise√Īo de productos/servicios que queremos… Si no le es, tendremos que pensar alternativas constructivas (que no va a ser f√°cil¬† ūüėČ )

[youtube]http://youtu.be/sW_7i6T_H78[/youtube]

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2013/05/17
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Los origenes de la motivación, el palo y la zanahoria

Tanto en la investigaci√≥n acad√©mica como en la pr√°ctica profesional (y social o familiar),¬† se han estudiado los efectos de una de las pr√°cticas de motivaci√≥n m√°s populares: recompensas y castigos. Tan popular o frecuente ha sido, que tiene un nombre popular “palo y zanahoria”.

Desde hace tiempo se sabe que la motivaci√≥n por “palo” no genera buenos resultados a largo plazo (yo me atrever√≠a a decir que a corto tampoco, pero supongo que habr√° opiniones en contra).

Lo que me ha hecho pensar este v√≠deo, que os enlazo, es que quiz√°s la “motivaci√≥n por zanahoria” tampoco sea adecuada, ni a corto ni a largo plazo, si eso representa perder el punto de vista esencial: lo importante no es c√≥mo se empiezan o acaban las cosas, sino lo que haces o vives en el proceso entre el inicio y el fin de algo.

Aquí os dejo el vídeo para que opinéis por vuestra cuenta.

[youtube]http://youtu.be/ERbvKrH-GC4[/youtube]

2012/12/02
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