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Cómo preparar una ponencia para congreso científico con éxito

Dedico esta presentación de  Jeff Borden a los amantes del PREZI.

http://prezi.com/bqh79hfqowcd/creating-a-great-conference-proposal/

Es una guía breve de recomendaciones para preparar propuestas de ponencias de congresos, en especial congresos de investigación docente, pero que puede extrapolarse a cualquier otro campo de la investigación.

Mi opini√≥n es que es demasiado “light”. Se centra m√°s en cuestiones de forma que de fondo. Para mi, hacer una comunicaci√≥n exitosa es, ante todo, pensar en la contribuci√≥n cient√≠fica. Pero es bien conocido que no todos los congresos son igual de exigentes y que, en cualquier caso, la contribuci√≥n sin un buen envoltorio tampoco es probable que progrese.

2012/11/30
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recomendación de lectura_What Happened to the Spain Where I Was Born?

No s√© si esta vez aprenderemos la lecci√≥n… creo que en Espa√Īa llevamos m√°s de 500 a√Īos “cag√°ndola” del mismo modo, aunque sea con distintas formas (pod√©is consultar “las venas abiertas de Am√©rica Latina” de Eduardo Galeano), quiz√°s necesitemos 500 m√°s para aprender:

A Visit To Absurdistan What Happened to the Spain Where I Was Born?

By Juan Moreno

Y si os quedan ganas, también podéis leer:

Hay alternativas. Nuevo libro de Vicenç Navarro, Juan Torres y Alberto Garzón con prólogo de Noam Chomsky (el libro te lo puedes descargar gratis en PDF)

 

2012/08/07
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¬Ņse puede sentir pasi√≥n por la docencia hoy, en los tiempos que corren?

Me voy a permitir copiar un texto completo de Javier Marias que me gusta releer de cuando en cuando para recordarme porqu√© trabajo en lo que trabajo. Lo considero un cl√°sico, pues han pasado ya 13 a√Īos desde que se escribi√≥ y no me parece que haya pasado de moda (ni creo que pase de moda nunca).

 

—————– Texto original en http://www.javiermarias.es/PAGINASDEVARIOS/CarmenGarciadelDiestro.html—–

Yo me divertiré

Ya he hablado aqu√≠ de do√Īa Carmen Garc√≠a del Diestro o m√°s bien la se√Īorita Cuqui, mi profesora de literatura en el colegio “Estudio” de Madrid. Hoy nonagenaria, me ha pedido unas l√≠neas para el discurso que pronunciar√° en la reuni√≥n de fin de curso del profesorado actual. Le he escrito mejor una carta, y me voy a permitir resumirla porque acaso sea un homenaje no s√≥lo a ella, sino a toda una generaci√≥n de ense√Īantes, y porque quiz√° alg√ļn p√°rrafo pueda aplicarse a cualquier profesi√≥n.

Y esto le he dicho a la se√Īorita Cuqui:

“Es esta una √©poca en la que los docentes gozan cada vez de menor libertad, apabullados por normas, controles y pedanter√≠as. Y as√≠, se les permite siempre menos el uso de la imaginaci√≥n y m√°s les son impuestos el mimetismo y la uniformidad. Habr√° quienes se sientan felices por ello. En todo oficio hay y ha habido gente rutinaria y perezosa, que prefiere saber a qu√© atenerse, no ya a diario, sino en su entera vida. Gente que s√≥lo busca su seguridad y jam√°s aventura; reiteraci√≥n y no riesgo; c√≥modas cortapisas y reglas que descarten el traicionero entusiasmo con que a veces se acomet√≠an las tareas en el pasado.

Quiz√° he errado el tiempo verbal, ojal√°. El n√ļmero va menguando, pero a√ļn quedan personas que s√≠ afrontan con imaginaci√≥n y entusiasmo su trabajo cotidiano, y aun su vida entera que no quieren conocer ni vislumbrar as√≠, entera, de antemano. Personas que recibir√°n las sorpresas con gusto, aun s√≠ no son muy buenas, antes que sentirse programadas hasta la eternidad. Tengo para m√≠ que ese entusiasmo -que a menudo flaquea, c√≥mo no- y esa imaginaci√≥n -basta una modesta, un grano de sal- son especialmente necesarios en la ense√Īanza. No ayudan los tiempos, que poco alientan y recompensan a los docentes, en lo pol√≠tico, lo econ√≥mico y lo social. Pero aun as√≠, el primer precepto de un profesor para consigo mismo ha de ser: YO ME DIVERTIR√Č. Eso creo, y esa fue mi divisa durante los pocos a√Īos en que, como un impostor accidental, di clases en Oxford, en Massachusetts, en Madrid. Y si algo me consta es que, si me divert√≠a yo, los alumnos se divert√≠an tambi√©n. Se intrigaban, se preguntaban, se paraban a pensar, esperaban que al final de la hora -como en un relato- se produjera una revelaci√≥n, una deducci√≥n, una conclusi√≥n no insignificante; la respuesta a un enigma, o, lo que es lo mismo, el logro de un conocimiento. Poco importaba que al sonar la campana nada de eso tuviera lugar; lo importante era su espera, su confianza en ello, su atenci√≥n al proceso de la transmisi√≥n de un problema o un saber. La existencia y visi√≥n fugaz del espejismo.

Creo que eso es lo fundamental: ense√Īar a pensar, a interesarse, a intrigarse, y eso puede conseguirse hasta con la m√°s √°rida o menos pr√°ctica materia, con las matem√°ticas y con el lat√≠n. Pero creo tambi√©n que eso s√≥lo puede lograrse con la diversi√≥n -y por tanto con la alegr√≠a, por moment√°nea que sea, aunque s√≥lo dure la duraci√≥n de una clase- del que conduce ese pensamiento, ese inter√©s, esa intriga.

Usted, desde luego, y muchos otros profesores y sobre todo profesoras de “Estudio”, fueron quienes me convencieron de lo que ahora afirmo. Fueron magistrales en todo eso, y no me crea tan ingenuo para no saber, al cabo del tiempo, que para muchos de ustedes ense√Īar en un colegio significar√≠a al principio abandonar aspiraciones en teor√≠a m√°s altas, o la resignaci√≥n y la renuncia, bajo una dictadura que se dedicaba a arrancar de cuajo las ilusiones y esperanzas de muchos espa√Īoles. No, no creo que todos ustedes tuvieran eso ya antiguo, vocaci√≥n. Seguro que muchos no. Y los hubo, sin duda, que se encarar√≠an con aquellos alumnos como quien arrastra una penitencia. Y sin embargo en la mayor√≠a, y por supuesto en usted, se√Īorita Cuqui, se impuso sobre cualesquiera reveses, sinsabores o abandonos el deseo vehemente de su propia diversi√≥n. Y as√≠, fueron imaginativos y alegres, arriesgados y sorprendidos, ir√≥nicos y en general risue√Īos. Una suerte para nosotros, desde luego para m√≠. Y s√© por eso que un mundo en el que tras una mesa o ante una pizarra no hubiera ya profesores como los que vi y escuch√© a lo largo de tantos a√Īos, ser√≠a mucho m√°s triste, menos atractivo y m√°s bobo que el que me toc√≥ descubrir. Y como los maestros y profesores, est√©n considerados como lo est√©n hoy, lo que hacen m√°s que ninguna otra cosa -m√°s incluso que transmitir saber- es configurar personas, su tarea sigue siendo una de las m√°s importantes en cualquier lugar. As√≠ que por el bien de todos, conf√≠o en que jam√°s falten docentes con ese lema y que sigan el ejemplo que usted nos dio: YO ME DIVERTIR√Č. ” Que tenga muy feliz y divertida reuni√≥n.

El Semanal, 27 de junio de 1999.

A veces un caballero, Alfaguara, 2001

—————————————————————

(Tambi√©n podr√≠a recomendaros una escena al principio de la pel√≠cula “lugares comunes” de Adolfo Aristarain, 2002 http://www.filmaffinity.com/es/film225948.html.¬† http://youtu.be/EIGch65ayJ0)

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=EIGch65ayJ0&feature=related[/youtube]

[youtube]http://youtu.be/EIGch65ayJ0[/youtube]

2012/07/24
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Una entrada muy interesante: Las √°reas de trabajo en Organizaci√≥n de Empresas: ¬ŅExiste Un lugar para la Ingenier√≠a de Organizaci√≥n?

Las √°reas de trabajo en Organizaci√≥n de Empresas: ¬ŅExiste Un lugar para la Ingenier√≠a de Organizaci√≥n?

http://jpgarcia.webs.upv.es/?page_id=1125

2012/03/03
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Por qué usar sintaxis cuando analizas datos estadísticos

Hoy me he tropezado con esto gracias a Pablo. Explica lo que siempre he pensado y nunca hab√≠a escrito, as√≠ que ya no tengo necesidad de escribirlo. Est√° en ingl√©s, pero quien no pueda leer ingl√©s no lo necesita. Desde hace a√Īos, nos guste o no, la ciencia se piensa y se conversa en ingl√©s.

http://fmwww.bc.edu/GStat/docs/pointclick.html

2012/02/17
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¬ŅCu√°ntas horas de trabajo de profesor deber√≠a representar 1 cr√©dito ECTS?

Mucho se ha escrito sobre el Espacio Europeo de Educaci√≥n Superior y los famosos cr√©ditos ECTS. Al menos eso ha servido para llegar al acuerdo un√°nime que 1 cr√©dito equivale a 20-30 horas de trabajo del alumno. A esos n√ļmeros se llega partiendo de considerar al alumno como un trabajador a tiempo completo que trabaja unas 1.700 horas al a√Īo (si un curso anual tiene 60 cr√©ditos en total, las horas por cr√©ditos se extraen con una simple regla de tres).

Adicionalmente, casi todas las universidades espa√Īolas, han llegado al consenso de que 1crd ECTS supone 10 horas de actividad presencial del alumno con el profesor (bien sea en clases t√©oricas, pr√°cticas o sesiones de problemas). Por lo tanto, el resto del tiempo el alumno lo puede/debe invertir en seminarios, asistencia a tutor√≠a o trabajo aut√≥nomo.

Y parece que hasta aqu√≠ han llegado las ganas de hacer n√ļmeros. Desde hace tiempo estoy buscando una justificaci√≥n sobre cu√°ntas horas de dedicaci√≥n del profesor deber√≠a representar 1 ECTS de “Encargo docente”. Pero no he conseguido encontrar nada (bueno, hace un par de semanas encontr√© un art√≠culo donde, de refil√≥n, se comentaba el tema…. pero no lo anot√© y ahora no puedo recuperarlo -el art√≠culo comentaba que los alumnos no llegan a dedicar el 80% de las horas previstas por ECTS y daban datos de facultades de psicol√≥gia y otras titulaciones… pero no recuerdo ni siquiera si estaba escrito en castellano o en ingl√©s-).

Es extra√Īo pues el c√°lculo deber√≠a ser sencillo. Un profesor es un trabajador que dedica 1.700 horas al a√Īo. Debe impartir XX cr√©ditos si es tiempo completo… y saldr√≠an f√°cil las horas que cada cr√©dito representa. Como este c√°lculo no lo ha hecho nadie (al menos nadie que yo haya conseguido leer), me hace sospechar que la inc√≥gnita es, ¬Ņcu√°ntos cr√©ditos tendr√≠a que impartir al a√Īo un profesor a tiempo completo que s√≥lo se dedicara a docencia?

No debe ser una cuesti√≥n sencilla. En la Universidad Espa√Īola, que es la que mejor conozco, los profesores a tiempo completo tenemos que hacer mil funciones (docencia, gesti√≥n, investigaci√≥n…). Es m√°s, el incauto que se dedica SOLO y exclusivamente a la docencia no tiene ninguna posibilidad de sobrevivir al sistema de acreditaciones y, a medio o largo plazo, desaparecer√° de la universidad.

Hasta que encuentre una soluci√≥n “oficial” a esta cuesti√≥n voy a hacer algunos n√ļmeros partiendo de ciertas suposiciones.

Suposici√≥n 1: al contratar a un profesor a tiempo completo sin capacidad docente se le suponen 33 cr√©ditos de docencia en la universidad espa√Īola. Cuando se consigue el doctorado y una plaza docente e investigadora (como podr√≠a ser la de Titular de Universidad) , se pasa a 22 cr√©ditos. Puesto que no se puede conseguir pasar a TU sin hacer investigaci√≥n, y ser√≠a un sin sentido que los docentes a tiempo completo no se dedicaran tambi√©n a investigar para poder promocionar. Los 33 cr√©ditos que imparte un un profesor universitario a TC no pueden consumirle sus 1.700 horas de trabajo. ¬ŅCuanto tiempo tendr√≠an que consumirle?¬† Voy a intentar responderlo haciendo una nueva suposici√≥n.

Suposici√≥n 2: consideremos que un funcionario estabilizado como Titular de Universidad deba dedicar el 50% de su tiempo a la docencia y el otro 50% a la investigaci√≥n (si tiene que ocupar puestos de gesti√≥n, se le reconocen como descarga de dedicaci√≥n docente y el supuesto sigue funcionando). En este caso, dispondr√≠a de 850 horas al a√Īo para docencia y otras tantas para investigar. En las 850 horas docentes debe impartir 22 cr√©ditos ECTS. Por lo tanto, cada cr√©dito ECTS supone una carga de trabajo de 38.6 horas al profesor. 10 de esas horas las pasar√° en presencia del alumno y las otras 28 son las horas necesarias para corregir trabajos, preparar clases, evaluaciones, pasar notas, gestionar reservas de aulas y otras actividades necesarias para su docencia.

Si fuese cierto el supuesto 2, impartir un grupo de una asignatura de 5 créditos supondría al profesor 193 horas de trabajo.

¬ŅHabr√© hecho una suposici√≥n correcta o el estatuto del profesorado indica cu√°ntas horas corresponden a docencia y cu√°ntas a investigaci√≥n?

— una semana despu√©s—-

Las horas de trabajo anuales deber√≠an ser en torno a 1725 horas/a√Īo ((52 semanas/a√Īo – 4 semanas de vacaciones – 2 semanas festivos)*37.5 horas/semana)

Revisando mis archivos he dado con el BORRADOR ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE E
INVESTIGADOR DE LAS UNIVERSIDADES P√öBLICAS ESPA√ĎOLAS VERSI√ďN PARA CONSULTA Mayo 2011

Supongo que la versión definitiva no habrá cambiado mucho respecto a lo que pego  a continuación.

Art. 14

6. La dedicación del profesorado universitario a tiempo completo se distribuirá de la
siguiente forma en su jornada laboral en cómputo anual:
a) El 80 por ciento para actividades docentes y de investigación y, en su caso, de
innovación y transferencia. Este porcentaje podrá ser reducido por actividades de dirección y
gestión, en los términos que establezca cada universidad.
b) El 20 por ciento restante se dedicará a actividades de formación continua que se
concreten en la asistencia a cursos y seminarios, reuniones y congresos científicos, y estancias
cortas en otras universidades, instituciones, empresas o centros de investigación, y otras que
faciliten o favorezcan sus funciones como profesor universitario y que cada interesado podr√°
determinar libremente y justificar ante su universidad.

 8. La asignación máxima de horas a un profesor universitario para el desarrollo de
actividad docente básica será de 240 horas en cómputo anual. Se entiende por actividad docente
la prevista en los párrafos b), c), i) del artículo 9.2.
En el mismo caso anterior, la asignación de horas a un profesor universitario para el
desarrollo de la actividad docente complementaria será de un máximo de 180 horas en cómputo
anual Se entiende por actividad docente complementaria la prevista en los p√°rrafos a), d), e), f),
g) y h) del artículo 9.2

 

Pues empecemos a hacer n√ļmeros.

De las 1.725 horas anuales, tenemos disponibles 1.380 horas (80%)  para tareas docentes y de investigación.

Primera reflexión.  La distribución de carga de trabajo para el PDI parece ser 66% Investigación y 33% Docencia

Aparentemente el Estatuto del PDI considera que el m√°ximo de horas docentes anuales son 420 horas (240+180). Considerando el referente de 22 cr√©ditos ECTS anuales, que parece ser el habitual en la mayor√≠a de universidades, cada ECTS puede suponer 19 horas de trabajo del profesor (10 horas presenciales con alumno y 9 horas de trabajo adicional “no presencial”).

De este modo se disponen de 960 horas al a√Īo para investigaci√≥n y 345 horas para formaci√≥n y desarrollo profesional. Si se dedican horas a gesti√≥n, se reducir√°n del encargo docente.

Segunda reflexi√≥n. Yo no lo debo estar haciendo muy bien, en primer lugar trabajo demasiado (entre 1.850 y 2.200 horas al a√Īo). En segundo lugar distribuyo mal las horas que dedico (40% docencia, 40% investigaci√≥n, 20% gesti√≥n).

Conclusión: debo aprender a trabajar menos. Para ello me planteo como objetivos:

  1. Aprender a dar docencia de una calidad similar a la que doy ahora, pero invirtiendo como máximo 25 horas/ crédito
  2. Aprovechar las reducciones de gesti√≥n (ya basta de impartir 3-5 cr√©ditos ECTS al a√Īo por encima de lo que me toca tras las reducciones).
  3. Desvincularme paulatinamente de tareas de gestión.
  4. Mantener el nivel de horas trabajadas para investigación.

———————————

un a√Īo y tres meses despu√©s (varios decretos, borradores y normas internas de por medio) tengo una respuesta m√°s concreta a la pergunta: http://jamg.blogs.upv.es/?p=635

2012/02/03
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La universidad que estamos creando.

Plan Bolonia explicado sin rodeos

 

2012/01/15
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HRM y mejora continua

A cardinal principle of Total Quality escapes too many managers: you cannot continuously improve interdependent systems and processes until you progressively perfect interdependent, interpersonal relationships.
— Stephen Covey

2011/11/07
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Libertad de cátedra en una época confusa

Me da la sensaci√≥n de que un grupo numeroso de profesores universitarios “temen” que sus indicadores de “calidad” bajen si no llegan al est√°ndar de aprobados¬† que ha fijado su centro/universidad.

Supongo que la “libertad de c√°tedra” se invent√≥ para evitar esta perversi√≥n… pero parece que se est√° quedando en “explica lo que quieras, y como quieras, pero que apruebe el 80% de los alumnos, sea como sea”.

Para m√≠ esto es peligroso, pues lo que deber√≠a ser es “explica lo que quieras, y como quieras, pero que APRENDA el 80% de los alumnos, sea como sea”. Cambia una palabra, pero subyace¬† toda una filosof√≠a diferente: aprender, esta relacionado con adquirir, como m√≠nimo, todas las habilidades, conocimiento y actitudes, imprescindibles e irrenunciables , que tienen que conseguirse en la asignatura para no perjudicar la adquisici√≥n de las competencias que se quieren lograr con la titulaci√≥n.

Si los indicadores de calidad de la instituci√≥n est√°n bien dise√Īados (y creo que los de mi universidad lo est√°n), el uso de indicadores objetivos para medir la actuaci√≥n docente de los profesores, jam√°s atentar√° contra la libertad de c√°tedra. Es posible que, en alguno de los apartados, puedas perder alg√ļn punto por actuar seg√ļn tu conciencia… pero tendr√°s un mont√≥n de apartados adicionales, donde puedes compensar esas p√©rdidas sin perder la dignidad.

2011/10/28
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¬ŅPuedo ser un mando que dirija “sobre una sola nalga”?

Creo que vale la pena dedicar 20 minutos a escuchar esta charla, simplemente por s√≠ misma o porque te guste la m√ļsica cl√°sica.

http://www.youtube.com/watch?v=71w-oasL6iQ&sns=em

Pero tambi√©n puedes escucharla para reflexionar sobre temas como el papel de los mandos en las empresas, el¬† liderazgo, la implicaci√≥n de los trabajadores, … y tu misi√≥n, visi√≥n y valores participando en cualquier proyecto (sea personal, social o profesional).

 

2011/10/27
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