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Alumnos de GIOI participando en el Global Management Challenge

Un grupo de alumnos de GIOI, Teleco y ADE, de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia (UPV)  est√° participando en la competici√≥n GMC (http://www.gmcspain.com/).
En estos momentos han pasado ya dos rondas (tienen que quedar primero de su grupo en cada ronda para pasar a la siguiente fase). Están a un paso de la final nacional. Caso de lograrlo entrarían en dos rondas internacionales.

GMC-Logo

Equipo: Kaizen

Centro de EstudiosUniversitat Politècnica de València

Líder: David Castellano Falcón (GIOI)

Miembros confirmados de su equipo

Diego Pradas Martínez(GIOI)

Bego√Īa Latorre Magdalena(GIOI)

√Ālvaro Albero Gran(Teleco)

Olga Mykhaylyuk(ADE)

2nd round

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2017/01/30
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¬ŅEs posible que me quede sin trabajo por lo mal que escribo?

En unas semanas empezar√° un nuevo curso y tendr√© la oportunidad de leer una gran cantidad de textos escritos por mis alumnos en diferentes ejercicios, trabajos, ex√°menes o entradas de foro/blogs. Si nada cambia, volver√© a experimentar la sensaci√≥n de que, las personas matriculadas en mis asignaturas, cada vez escriben peor y, adem√°s, les importa poco tener esa tara. Creen, que en el mundo dominado por los emoticonos y la taquigraf√≠a de chat, no tiene importancia dejarse una “h” por el camino, permutar una “v” por una “b”, ignorar la existencia de las tildes o esparcir las comas y puntos como quien lanza serpentinas.

Quiz√°s tengan raz√≥n… Pero mi intuici√≥n me dice que se equivocan. Yo creo que, en un mundo digital, se escribe infinitamente m√°s que se habla y que la primera impresi√≥n de una persona no la da su imagen, sino c√≥mo escribe.

Es posible que yo piense as√≠ porque soy “un tipo raro” o porque soy de otra generaci√≥n. Es posible, que las personas que tengan que decidir si contratar o no los servicios de mis alumnos en sus empresas, sean tipos tan raros como yo o, muy probablemente, de mi generaci√≥n.

Y si no lo cre√©is, leed este art√≠culo en la HBR (https://hbr.org/2012/07/i-wont-hire-people-who-use-poo), que tiene un t√≠tulo tan expl√≠cito como este “I Won‚Äôt Hire People Who Use Poor Grammar. Here‚Äôs Why” y del que os extraigo unos fragmentos (aunque recomiendo su lectura √≠ntegra):

“But grammar is relevant for all companies. Yes, language is constantly changing, but that doesn‚Äôt make grammar unimportant. Good grammar is credibility, especially on the internet. In blog posts, on Facebook statuses, in e-mails, and on company websites, your words are all you have. They are a projection of you in your physical absence. And, for better or worse, people judge you if you can‚Äôt tell the difference between their, there, and they‚Äôre.”

” If it takes someone more than 20 years to notice how to properly use ‚Äúit‚Äôs,‚ÄĚ then that‚Äôs not a learning curve I‚Äôm comfortable with. So, even in this hyper-competitive market, I will pass on a great programmer who cannot write.”

“I hire people who care about those details. Applicants who don‚Äôt think writing is important are likely to think lots of other (important) things also aren‚Äôt important. “

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2016/08/18
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2¬ļ Concurso de Ingenieria para estudiantes Ingenieros de Organizaci√≥n Industrial

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2016/06/29
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Competencias, capacidades y habilidades en la formación y evaluación universitaria

Actualmente estamos en un contexto educativo de educaci√≥n superior (EEES/EHEA) donde la palabra “competencia” aparece repetidamente: formaci√≥n en competencias, evaluaci√≥n de competencias de los estudiantes, competencias a adquirir en determinado Grado o M√°ster…

Pero, al mismo tiempo, hay muchos docentes/gestores universitarios que reconocen p√ļblicamente que esto de las competencias les supera, que no acaban de entender en qu√© consisten o que no saben como aplicar este “concepto” en el desarrollo de su labor docente (en la creaci√≥n de gu√≠as docentes o la impartici√≥n de la asignatura) al servicio del aprendizaje de sus alumnos.

Si trabajas como profesor universitario y tienes claro en qu√© consiste una “competencia” y eres capaz de diferenciarla de un “objetivo de aprendizje”. Es m√°s,¬† eres capaz de formular competencias, evaluarlas e¬† integrarlas en el d√≠a a d√≠a de tu trabajo como docente (la D de PDIg), no es necesario que sigas leyendo esta entrada (salvo que quieras compartir como comentario c√≥mo lo has conseguido, pues le vendr√≠a bien a m√°s de uno).

Yo, con el permiso de los que saben de esas cosas, voy a intentar transmitiros mi visi√≥n sobre el asunto. Simplemente soy un usuario del concepto y os contar√© c√≥mo vivo/sobrevivo al cambio de paradigma (que en mi caso se inici√≥ sobre 1997) acerca del binomio docencia/aprendizaje. Estoy seguro de que algo incorrecto o¬† equivocado habr√° en lo que voy a contaros, pues se trata de mi visi√≥n particular y no me dedico 100% del tiempo a reflexionar o pensar qu√© es una competencia o c√≥mo integrarla en la pedagog√≠a de la educaci√≥n superior. Por lo tanto, no tom√©is esta entrada como un referente absoluto, sino como algo que igual os ayuda a pensar sobre un tema que os ata√Īe.

Par m√≠, una competencia es un “saber hacer” complejo contextualizado. Pod√©is consultar esta referencia para m√°s informaci√≥n al respecto: ¬† Fern√°ndez March, A. (2010). La evaluaci√≥n orientada al aprendizaje en un modelo de formaci√≥n por competencias en la educaci√≥n universitaria. Revista de Docencia Universitaria, Vol. 8, n¬ļ. 1, pp. 11-34.
Si el “saber hacer” es contextualizado, significa que los niveles de competencia adquiridos en un contexto quiz√°s no se mantengan en otros. Por ejemplo, ser competente para conducir un coche en linea recta, no significa que se siga siendo cuando se conduce a alta velocidad en autopista. Del mismo modo, esta √ļltima competencia tampoco asegura que se sea competente conduciendo en carreteras estrechas de monta√Īa con curvas y de noche, ni que se sea competente si se pasa a conducir en las islas brit√°nicas, si te has formado en continente europeo. Aunque sea insistir sobre lo mismo, pongo otro ejemplo relacionado con una titulaci√≥n que me apasiona (el Grado en Ingeniero de Organizaci√≥n Industrial): tener la competencia de “dirigir grupos de personas” puede ser muy diferente cuando el contexto son personas que se dedican a ensamblar componentes en una empresa industrial, o¬† cuando se tratan de ingenieros en una empresa consultora, o cuando las personas est√°n molestas con la empresa y no quieren hacer caso a su jefe.

Por otra parte, si las cosas que deben “saber hacer” los estudiantes son complejas, se necesitar√°n mucha horas para adquirir la competencia. Quiz√°s muchas m√°s que las que se disponen en los ECTS de una asignatura o incluso un curso. Por dar una referencia sacada de una charla reciente de Patricio Montesinos: si consideramos que se pueden establecer 5 niveles de competencia siguiendo el modelo de Dreyfus & Dreyfus (1980), pasar del nivel I (novato)¬† al nivel III (una persona competente en un contexto determinado), puede requerir de un m√≠nimo de 20-30 horas de pr√°cticas, m√°s las hora necesarias para adquirir conocimientos. Pasar a los niveles IV (competente en varios contextos) o V (experto) pueden llegar a requerir 500-1000 horas de pr√°cticas.

Primera conclusión que extraigo de lo expuesto hasta el momento. Las competencias pueden ser más o menos complejas en función del nivel al que queramos que lleguen los alumnos y los contextos en los que queramos que los alumnos sean competentes. Definir una competencia sin hacer explícito estos aspectos, probablemente sea un mal comienzo porque nos deja sin un referente claro sobre el que trabajar.

Otro aspecto que a mi me mareaba bastante es c√≥mo integrar los conceptos de competencia, capacidad, habilidad y objetivo de aprendizaje. Hay personas para las que significan cosas distintas y suelen criticarte cuando formulas una competencia y te dicen “eso no es una competencia es un objetivo de aprendizaje”.. y tu te quedas como pensando … si, vale, pero a mi me sirve. Para otras, estos cuatro t√©rminos o al menos varios de ellos son sin√≥nimos y describen la competencia como “la capacidad de… ” o “la habilidad de…”.

Yo no quiero ser muy quisquilloso con los términos. Como yo los uso, las competencias, capacidades y habilidades son tres categorías de complejidad contextualizada, es decir, una especie de matrioskas : una competencia se compone de varias capacidades y estas, a su vez, se concretan en varias habilidades (ver Marin-Garcia et al, 2013)

Los objetivos de aprendizaje son, para m√≠, la forma de concretar las capacidades y habilidades, estableciendo una meta a lograr. Y el logro de esta meta es posible medirlo de alg√ļn modo. As√≠, si mis estudiantes demuestran que son capaces (si, capaces) de superar los objetivos de aprendizaje relacionados con las capacidades y habilidades que componen una competencia, puedo sentirme razonablemente confiado de que la asignatura les ha servido para construir la parte de la competencia que¬† hab√≠a decidido trabajar durante el curso. Y si no lo logran, puedo darles orientaciones de qu√© cosas deben trabajar y, al mismo tiempo, yo puedo reflexionar sobre por qu√© no lo hemos logrado y, si es necesario, hacer alguna modificaci√≥n de la asignatura para el curso siguiente.

Al llegar a este punto, donde ya he contado lo que quer√≠a contar, me asalta la duda de si habr√° servido para algo. Si resultar√° √ļtil y ayuda a alguien o si, por el contrario, no he hecho m√°s que contribuir con un poco de ruido a la confusi√≥n sobre estos temas.

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2013/10/07
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Hacer una bombilla con una botella de agua?

Pues s√≠, es posible. Conseguir que los alumnos con los que comparto el aprendizaje de Ingenier√≠a [de organizaci√≥n] industrial pudieran “inventar” cosas parecidas a estas ser√≠a una de las cosas que me har√≠an m√°s feliz. Siempre pens√© que, como m√≠nimo, los Trabajos Final de Grado podr√≠an ser un momento ideal para experimentar cosas como estas.¬†Pero sigo sin saber c√≥mo concretarlo

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=bhHKXxEN9Q0[/youtube]

2013/09/29
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Qui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando en Grado de Ingeniero de Organizaci√≥n Industrial

Hace poco recib√≠ un interesante correo de un alumno que estudia segundo curso del¬† GIOI (Graduado en Ingenier√≠a de Organizaci√≥n Industrial). Me ha parecido muy estimulante su reflexi√≥n y quiero compartir con vosotros las ideas que me surgen a modo de respuesta a su inquietud (que creo que ser√° compartida por muchos alumnos, quiz√°s alg√ļn profesor y, probablemente,¬† alg√ļn empresario)

Empiezo plasmando su inquietud (con algunos retoque mínimos, incluyendo vínculos o matizando algunos datos)  y luego elaboraré mi respuesta.

Llevo ya un tiempo debatiendo junto con algunos de mis compa√Īeros, ¬Ņa d√≥nde va a parar esta carrera?
Como ya he dicho, estoy a mitad del segundo cuatrimestre de segundo curso (con todas las anteriores asignaturas aprobadas); por tanto, podr√≠a decir que ya he cursado la mitad (m√°s de un tercio) de cr√©ditos de la carrera. Mi duda viene en referencia a las salidas laborales que, en principio, nos ofrece este grado. Sinceramente, impresiona leer la descripci√≥n del grado en la p√°gina de la UPV, concretamente, el apartado “¬ŅEn qu√© trabajar√°s?”, adem√°s de su presentaci√≥n por parte de Jose Pedro Garc√≠a, asegurando que √©sta era una de las carreras con mejores salidas laborales que se estaba ofertando en Valencia. Pero tras dos cursos de organizaci√≥n industrial (22 asignaturas) no paro de preguntarme ¬ŅQui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando aqu√≠?. Me da la sensaci√≥n de que nos ense√Īan un mont√≥n de cosas distintas pero sin llegar a concretar en ninguna, temas vistos por encima. De la parte industrial estudiamos situaciones tan simples e ideales como imposibles (no somos GITI). Mientras que por la parte de organizaci√≥n, √ļnicamente hemos tenido asignaturas como empresa, FOE, estudio del trabajo o DSPL que ciertamente, son las que m√°s me interesan, pero se quedan en simples introducciones y para ser el elemento diferenciador con GITI, muy pobre en cuanto a cantidad. S√© que a√ļn quedan dos cursos (y medio) m√°s por delante, pero realmente creo que en los dos que ya llevo en esta escuela, lo √ļnico que puedo decir que haya conseguido es facilidad con los n√ļmeros.

Te mando este correo porque he le√≠do tu blog, he visto que te preocupas e intentas orientar a los alumnos y me gustar√≠a conocer tu punto de vista sobre la pregunta que no paro de plantearme: ¬ŅQui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando en GIOI?

En mi opini√≥n deber√≠a haber mucha gente dispuesta a pagar por lo que se debe poder aprender en GIOI. Seg√ļn el plan de estudios, el GIOI forma en teor√≠as, t√©cnicas y herramientas para analizar, modelar, dise√Īar, implantar y mejorar productos, servicios y procesos; aplicando herramientas de gesti√≥n de operaciones para lograr el menor plazo o coste y la mayor productividad, calidad, fiabilidad y eficiencia. Para ello, valorar√°n prioridades estrat√©gicas, indicadores clave, recursos, la tecnolog√≠a disponible, la responsabilidad social corporativa, los beneficios y los costes esperados; haciendo los c√°lculos, planes, programas, simulaciones etc. que sean necesarios, y liderando a las personas que participen en el proceso.

También podeís ser emprendedores y no depender de que alguien pague por lo que aportáis, sino crear una empresa y contratar a gente que os ayude a ofrecer un producto o un  servicio.

Es cierto que¬† es dif√≠cil ver el “producto final” en los primeros cursos. Podr√≠a haber sido de otra forma, pero el dise√Īo curricular ha sido por asignaturas parceladas y eso hace que la relaci√≥n entre ellas, a veces, no se vea. Este es uno de los problemas de no usar otro tipo de estructura. Pero, hasta donde yo conozco, s√≥lo hay una universidad espa√Īola que tiene un centro (la Escuela Politecnica Superior de Castelldefels -UPC-) con aprendizaje cooperativo basado en proyectos (en cada curso los alumnos abordan un proyecto de modo que tienen que aprender y utilizar los contenidos¬† de diferentes asignaturas para poder completarlo). Y en el resto del mundo, muy pocos centros ofrecen algo parecido (el origen son los estudios de medicina en la Mc Master University en Canada).

En el punto donde est√°s (2¬ļ de la carrera), s√≥lo has cursado asignaturas comunes a la Rama Industrial.¬† Por lo tanto, no te diferencias apenas de ning√ļn alumno que est√© estudiando una Ingenier√≠a de la rama Industrial. Las asignaturas espec√≠ficas de tu grado se empiezan a estudiar en 3¬ļ. Eso es algo que viene del dise√Īo de los planes de estudio (que, a su vez, ven√≠an “copiando” cosas del pasado). “Tradicionalmente” siempre se ha pensado que era mejor meter las asignaturas B√°sicas y Comunes de la Rama Industrial en los primeros cursos y dejar para el final las Tecnolog√≠as Espec√≠ficas del Grado. Desde luego, es mejor para la organizaci√≥n docente de las aulas y profesores de la Escuela… pero es de dudosa sensatez desde el punto de vista de motivaci√≥n del alumno, que tarda tres a√Īos en tropezarse con algo que se parece a lo que so√Īaba cuando eligi√≥ el t√≠tulo. En cualquier caso, es responsabilidad nuestra (de los profesores) el poder transmitir a los alumnos las conexiones entre las asignaturas B√°sicas/Comunes que impartimos, con el perfil profesional del Graduado que estamos ayudando a formar.

En mi opini√≥n si una asignatura es B√°sica o Com√ļn de la Rama Industrial, es porque trata de contenidos esenciales que el graduado debe dominar para poder ejercer adecuadamente su profesi√≥n el d√≠a de ma√Īana… si no, no ser√≠an asignaturas B√°sicas/Comunes.

Puesto que el GIOI es un grado de la rama industrial, las tecnolog√≠as industriales son una base imprescindible para formarte como profesional, lo mismo que la qu√≠mica, las matem√°tica, la estad√≠stica o la f√≠sica. Conocer reacciones qu√≠micas y pol√≠meros es importante, porque es posible que trabajes en una empresa que aplique recubrimientos a piezas de diferentes materiales o que use pl√°stico inyectado como fuente de materia prima (¬Ņc√≥mo afecta la temperatura de aplicaci√≥n, reactivos, etc. a las propiedades finales de vuestro producto?). Deb√©is saber de electr√≥nica porque vuestras m√°quinas tendr√°n (o tendr√©is que a√Īadirles) PLCs para automatizar tareas (por ejemplo la captura de datos en tiempo real). La mec√°nica es importante para inventaros “tuneo” de m√°quinas o l√≠neas para el SMED o para hacer puestos de trabajo m√°s ergon√≥micos. Las matem√°ticas discretas son esenciales porque los algoritmos de optimizaci√≥n o programaci√≥n parten de operaciones con matrices, vectores, determinantes o sumatorios. Si vuestra empresa hace mecanizados, deber√©is saber el efecto que tiene el modificar los par√°metros de velocidad de m√°quina en la calidad o productividad… y as√≠ con pr√°cticamente todas las asignaturas de los primeros a√Īos de carrera porque la tecnolog√≠a se compra (y ten√©is que entender qu√© par√°metros dar, comparar o discutir con el comercial t√©cnico de vuestros proveedores) o se hace a medida en vuestras planta (adaptando la tecnolog√≠a est√°ndar a vuestras necesidades).

Es posible que muchos de vosotros acab√©is/empec√©is trabajando en una empresa del sector de servicios. En este caso, las tecnolog√≠as¬† m√°s importantes ser√°n tecnologias de “organizaci√≥n” y no tanto “industriales.¬† Sin embargo, tambi√©n estar√©is rodeados de tecnolog√≠a e instalaciones industriales¬† (sea inform√°tica, energ√©tica o de cualquier otro tipo) y la forma en que la gestion√©is afectar√° claramente a vuestros costes. Sin duda, en un hospital, hotel, banco, consultor√≠a, etc.,¬† es muy probable que puedas mejorar el servicio que proporcionas si conoces las tecnolog√≠as que te permiten ser m√°s eficiente o ser m√°s eficiente a tu cliente.

Para finalizar quiero compartir este v√≠deo que me mostr√≥ una amiga, me parece que va en la l√≠nea de cosas que he comentado en este mensaje… y, en cualquier caso, lo considero un v√≠deo interesante por si mismo [youtube]http://youtu.be/i07qz_6Mk7g[/youtube] ¬Ņte atreves a so√Īar?

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2013/05/12
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TFG-Trabajo Final de Grado para GIOI-ETSII-UPV

Se trata de un tema nuevo y que seguro que generará muchas dudas. He preparado  una serie de vídeos:

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2013/03/28
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Master Ingeniero Industrial desde GIOI

Hace un tiempo publiqu√© la entrada M√ĀSTER para GIOI, sin embargo, desde entonces he seguido recibiendo dudas y consultas de los alumnos. Voy a preparar una serie de v√≠deos (igual es uno o igual son varios, dependiendo de las preguntas a responder) y me gustar√≠a conocer si tengo que a√Īadir alguna pregunta m√°s a la lista preliminar que voy a intentar responder:

  1. ¬ŅPara qu√© sirve ser Ingeniero Industrial (que ahora solo se puede ser con el m√°ster)?
  2. ¬ŅQu√© son las profesiones reguladas (atribuciones profesionales)?
  3. ¬ŅSi soy alumno de GIOI puedo hacer el m√°ster de Ingeniero Industrial? ¬ŅEn la ETSII de la UPV? ¬ŅEn otras universidades?
  4. ¬ŅQui√©n tiene preferencia en las plazas de M√°ster Ing. Ind. En la ETSII-UPV?
  5. ¬Ņqui√©n entra antes, un GITI, GIQ, GIE de la ETSII? ¬ŅUn GIEl√©ctrica, Mec√°nica (ETSID)? ¬ŅUn GIDise√Īo ETSID?
  6. ¬ŅCu√°nto me va a costar el cr√©dito del m√°ster Ing. Ind.en la UPV? ¬Ņlo mismo que a un alumno que accede desde GITI?
  7. ¬ŅTengo otros m√°steres que puedo cursar siendo GIOI?
  8. ¬ŅSi se escoge realizar el m√°ster de Ingeniero Industrial, ¬Ņhay que hacer un curso puente?
  9. ¬ŅEn el caso de hacer el curso puente, ¬Ņse considera que al haber hecho las asignaturas de GITI obtienes el t√≠tulo de GIOI + GITI antes de entrar al m√°ster?

Por favor, comenta esta entrada a√Īadiendo posible nuevas preguntas que quieras que responda.

2013/03/28
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Algunas dudas frecuentes sobre el Grado de Ingeniería de Organización Industrial -GIOI- en la UPV

 Varios alumnos del grado me habéis preguntado alguna de las cosas que voy a intentar aclarar con esta entrada en mi blog. Ante todo, quiero resaltar que lo que escribo es una opinión personal, por eso está publicada en un blog personal. Que yo esté ocupando un cargo académico, no quiere decir que mis opiniones personales sean la visión oficial del GIOI. Nada más lejos de la realidad. Existen varios puntos de vista, unos más acertados que otros, y mi opinión es sólo una más. Quizás sea una opinión apasionada, que os sorprenda porque nadie os haya dicho cosas así y que sea, hasta cierto punto, transgresora. Es lo que tienen las entradas de blog, que se contagian un poco de la personalidad del autor ;-).

Hecha esta aclaraci√≥n, puedo pasar a comentar lo que opino, en este momento, de los temas que me hab√©is preguntado. He creado entradas independientes para cada tema (pulsa el enlace del √≠ndice que viene a continuaci√≥n). Si particip√°is haciendo comentarios en cada una de las entradas particulares es posible que reflexionemos cosas juntos y tenga que matizar o cambiar cosas. Si quieres a√Īadir nuevos temas, comenta esta entrada.

  1. Pr√°cticas en empresas
  2. Erasmus

  3. Grado IOI es un TITULO SUPERIOR

  4. M√ĀSTER para GIOI

  5. TFG-Trabajo Final de Grado para GIOI-ETSII-UPV

 

2012/11/13
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M√ĀSTER para GIOI

Esta publicación forma parte de un conjunto de entradas relacionadas con dudas frecuentes sobre el Grado de Ingeniero de Organización Industrial en la UPV.  Lo que escribo aquí es  una opinión personal, mira en esta entrada para saber a qué me refiero

Si particip√°is haciendo comentarios en cada una de las entradas particulares es posible que reflexionemos cosas juntos y tenga que matizar o cambiar cosas.

M√ĀSTER para GIOI

Si, llegado el momento, os interesa un máster para ampliar tu formación como Ingeniero-a de Organización Industrial, tenéis muchísimas posibilidades, tanto en Máster Universitario, como en Títulos Propios de la UPV, como en Máster ofrecido por otras universidades u organismos. La lista sería interminable, así que os presentamos sólo algunas posibilidades que se ofrecen desde la UPV:

  • MUIAPLCS¬† M√°ster Universitario en Ingenier√≠a Avanzada de Producci√≥n, Log√≠stica y Cadena de Suministro (ETSII) (http://www.upv.es/titulaciones/MUIAPLCS/indexc.html). En este m√°ster hay un compromiso por parte de la CAT de dar preferencia absoluta a los GIOI en el proceso de selecci√≥n.
  • MUGESP M√°ster Universitario en Gesti√≥n de Empresas, Productos y Servicios¬† (FADE) (http://www.upv.es/titulaciones/MUGEPS/indexc.html). La titulaci√≥n de GIOI es una de las prioritarias para la aceptaci√≥n de solicitudes y, si quieres hacer itinerario de Alemania tendr√°n a√ļn m√°s posibilidades. Es imprescindible un nivel alto de ingl√©s pues uno de los semestres como m√≠nimo se imparte en ingl√©s (tanto en Espa√Īa como en Alemania).
  • M√°ster en direcci√≥n de plantas industriales (CFP-UPV): http://lean.blogs.upv.es/. Se trata de un m√°ster Titulo Propio de la UPV (empieza la primera edici√≥n en septiembre 2014)
  • M√°ster Universitario en Ingenier√≠a de Organizaci√≥n y Log√≠stica: http://www.upv.es/titulaciones/MUIOL/indexc.html. Este m√°ster probablemente no os aporte mucho, pues la mayor√≠a de los contenidos ya los hab√©is estudiado en vuestra carrera. Por otra parte, se imparte en Alcoy.
  • M√°ster Ingeniero Industrial (ETSII). Es un m√°ster de “continuaci√≥n de estudios” para tener acceso a la profesi√≥n de Ingeniero Industrial regulada por Orden CIN/311/2009 (BOE-A-2009-1478 y BOE-A-2009-2740). El m√°ster no est√° dise√Īado para alumnos de GIOI, por lo que el acceso no est√° garantizado y exigir√° la superaci√≥n de complementos formativos.
  • MUDGP (ETSII) M√°ster Universitario en Direcci√≥n y Gesti√≥n de Proyectos (http://www.upv.es/titulaciones/MUDGP/indexc.html)

 

2012/11/13
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