Mes: febrero 2010

¿Qué programa recomiendo para análisis de contenido? (Mis aplicaciones favoritas)

La consulta me la han hecho para estudiar si aparecen determinados temas recurrentes en unas 90 páginas web  seleccionadas y necesitan justificarlo «estadísticamente»·

Lo principal es tener clara la metodología… Ningún programa informático te va a suplir la metodología, solo te van a dar soporte para seguirla más cómodamente y tener un archivo digital de tus tareas. Nada más.
Los dos marcos teóricos donde creo que puedes moverte  son:  «análisis de contenido» o «Grounded Theory». Tendrás que leer algo al respecto y elegir qué es lo que mas se adapta o lo que es más usado en tu «conversación académica».

A  partir de ahí,  si las categorías/etiquetas las vas a crear manualmente, creo que una de las mejores opciones es Atlas-ti -si sigues la metodología Grounded Theory-. Hay otros (N-Vivo, QDA, WEFT, incluso hay alguno vía web: online-QDA http://onlineqda.hud.ac.uk/) pero a mi me gustan menos (sueles encontrarlos como Computer Assisted/Aided Qualitative Data AnalysiS (CAQDAS) en google, o Wikipedia). Casi todos son de pago.
Si lo que quieres es una programa que identifique los temas automáticamente, la cosa está más complicada, suelen ser caros y, además, solo son fiables en el entorno para el que se crearon (por ejemplo enseñanza de idiomas, mapas conceptuales o cosas similares).

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La carga de trabajo de los profesores con metodologías activas.

El 25 y 26 de enero estuve en el ICE de la EPSA (UPV-Alcoy) impartiendo un curso sobre uso de trabajo en grupo con alumnos universitarios. Fruto de los debates surgidos en el taller, recordé que uno de los principales puntos de crítica que se suelen hacer a estas metodologías es el tiempo que tiene que invertir el profesor preparando materiales o corrigiendo actividades de evaluación continua-formativa (si es que se quiere hacer este tipo de evaluación).

Mi experiencia personal, analizando datos de 10 años impartiendo una misma asignatura indican que, en promedio, por cada crédito impartido (10 horas de POD de presencia en aula), invierto:

  • 25 horas en asignatura de libre elección  (5º curso) con una media de 20 alumnos en clase (uno solo grupo)
  • 30 horas en asignatura Troncal (3º curso) con unos 60 alumnos de promedio en clase  (varios grupos)
  • 45 horas en asignatura obligatoria (5º cursos) con unos 60-70 alumnos de promedio en clase (un solo grupo)

Es decir, por cada 10 horas de presencia con los alumnos, dedico entre 15 y 35 horas de preparación, corrección y atención a los alumnos.

Mi sensación es que los ECTS de alumno y profesor son muy similares. Si quiero que los alumnos de un grupo de clase trabajen entre 100-130 horas para una asignatura de 4-5 créditos. Yo, como profesor, debo trabajar unas 100-130 horas por cada bloque de 60-70 alumnos que «participen» (que vengan a clase y realicen las tareas que les encargo). Si no les encargo tareas que luego me comprometo a corregir, yo trabajaré menos… pero los alumnos también. Si no invierto cada año tiempo para actualizar mis clases, dotarlas de ejemplos atractivos y recientes o mejorar continuamente mi asignatura, trabajaré menos horas… pero mis alumnos también.

Tengo pendiente hacer una presentación más rigurosa y académica de estos datos. Mientras tanto, podéis consultar un trabajo previo ya publicado:

Marin-Garcia, J. A. (2007). «Conversión De Una Asignatura Hacia Metodologías Activas. Carga De Trabajo De Alumnos y Profesores.» Revista Alternativas – Serie: Espacio Pedagogico 12(46/47):51-60. http://www.upv.es/i.grup/repositorio/own/Marin-Garcia2007_IEMA_cargaEstudiantesAlternativa.pdf

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