UPV



DAT-GIOI


Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia    

Un grupo de alumnos de GIOI, Teleco y ADE, de la Universitat Polit√®cnica de Val√®ncia (UPV)  est√° participando en la competici√≥n GMC (http://www.gmcspain.com/).
En estos momentos han pasado ya dos rondas (tienen que quedar primero de su grupo en cada ronda para pasar a la siguiente fase). Están a un paso de la final nacional. Caso de lograrlo entrarían en dos rondas internacionales.

GMC-Logo

Equipo: Kaizen

Centro de EstudiosUniversitat Politècnica de València

Líder: David Castellano Falcón (GIOI)

Miembros confirmados de su equipo

Diego Pradas Martínez(GIOI)

Bego√Īa Latorre Magdalena(GIOI)

√Ālvaro Albero Gran(Teleco)

Olga Mykhaylyuk(ADE)

2nd round

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2017/01/30
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Publicada By  Juan Marin - APIODO, DAT-GIOI, Docencia, ROGLE, Uncategorized    

En unas semanas empezar√° un nuevo curso y tendr√© la oportunidad de leer una gran cantidad de textos escritos por mis alumnos en diferentes ejercicios, trabajos, ex√°menes o entradas de foro/blogs. Si nada cambia, volver√© a experimentar la sensaci√≥n de que, las personas matriculadas en mis asignaturas, cada vez escriben peor y, adem√°s, les importa poco tener esa tara. Creen, que en el mundo dominado por los emoticonos y la taquigraf√≠a de chat, no tiene importancia dejarse una “h” por el camino, permutar una “v” por una “b”, ignorar la existencia de las tildes o esparcir las comas y puntos como quien lanza serpentinas.

Quiz√°s tengan raz√≥n… Pero mi intuici√≥n me dice que se equivocan. Yo creo que, en un mundo digital, se escribe infinitamente m√°s que se habla y que la primera impresi√≥n de una persona no la da su imagen, sino c√≥mo escribe.

Es posible que yo piense as√≠ porque soy “un tipo raro” o porque soy de otra generaci√≥n. Es posible, que las personas que tengan que decidir si contratar o no los servicios de mis alumnos en sus empresas, sean tipos tan raros como yo o, muy probablemente, de mi generaci√≥n.

Y si no lo cre√©is, leed este art√≠culo en la HBR (https://hbr.org/2012/07/i-wont-hire-people-who-use-poo), que tiene un t√≠tulo tan expl√≠cito como este “I Won‚Äôt Hire People Who Use Poor Grammar. Here‚Äôs Why” y del que os extraigo unos fragmentos (aunque recomiendo su lectura √≠ntegra):

“But grammar is relevant for all companies. Yes, language is constantly changing, but that doesn‚Äôt make grammar unimportant. Good grammar is credibility, especially on the internet. In blog posts, on Facebook statuses, in e-mails, and on company websites, your words are all you have. They are a projection of you in your physical absence. And, for better or worse, people judge you if you can‚Äôt tell the difference between their, there, and they‚Äôre.”

” If it takes someone more than 20 years to notice how to properly use ‚Äúit‚Äôs,‚ÄĚ then that‚Äôs not a learning curve I‚Äôm comfortable with. So, even in this hyper-competitive market, I will pass on a great programmer who cannot write.”

“I hire people who care about those details. Applicants who don‚Äôt think writing is important are likely to think lots of other (important) things also aren‚Äôt important. “

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2016/08/18
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia, ROGLE    

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2016/06/29
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia, Uncategorized    

Quiero aclarar desde el principio que no tengo ning√ļn dato que me permita valorar si existe plagio (o comportamientos deshonestos) en la comunidad acad√©mica a la que presto mis servicios. Antes de valorar si esa falta de informaci√≥n me debe preocupar, voy a repasar, en calidad de profesor e investigador de universidad publica espa√Īola, en qu√© aspectos me preocupa el plagio, qu√© necesidades de control detecto y cu√°les ser√≠an sus requerimientos.

Para ello, tendr√©¬† en cuenta los diferentes roles que desempe√Īo en mi universidad. Soy profesor en varias asignaturas de grado o m√°ster y tutor de trabajos final de grado o m√°ster; Subdirector de Investigaci√≥n del DOE¬† y, por lo tanto, validador de los m√©ritos cient√≠ficos de las personas pertenecientes a esta estructura; Director Acad√©mico de los T√≠tulos¬† GIOI y MUGESP;¬† miembro de la Comisi√≥n Acad√©mica del Titulo del Programa de Doctorado en Administraci√≥n y Direcci√≥n de Empresas y editor jefe de la revista cient√≠fica WPOM.

En la tabla siguiente relaciono los diferentes objetos, que me preocupan que puedan ser plagiados, con el rol que desempe√Īo cuando los valoro.

Como punto de partida, creo que se necesitan dos cosas para acabar con el plagio o la deshonestidad académica: sensibilizara a alumnos/profesores sobre honestidad académica y tener un buen sistema antiplagio para detectar si alguien no se sensibiliza.

En el caso de memorias de trabajos acad√©micos o preguntas de desarrollo me centrar√© en las que los alumnos entregan como documento electr√≥nico, bien sobre plataformas on-line en situaci√≥n de examen o en trabajo aut√≥nomo. Por ello descarto el poder detectar el plagio cuando entregan el trabajo escrito a “mano” (lo que tendr√≠a cierta implicaci√≥n a la hora de reflexionar sobre las situaciones ideales para realizar un examen si quiero evitar el plagio). Lo que me preocupa en este caso es tener la seguridad de que los trabajos que me presentan mis alumnos son fruto de su trabajo y de su aprendizaje y no algo que se hayan “descargado” o “copiado y pegado” de documentos realizados por otras personas. Esto ser√≠a extensible a las propuestas de proyectos de tesis o a la propuesta de solicitud para acceder a un doctorado.

Para ello, considero imprescindible disponer de una herramienta admita documentos en texto plano, RTF,¬† PDF o en alguno de los formatos de procesador de texto habituales. Que detecte plagio, no s√≥lo entre los trabajos de sus compa√Īeros de curso, sino tambi√©n de trabajos de otros a√Īos o de otras universidades/titulaciones, o de documentos accesibles en p√°ginas web o de foros que requieran un login y password para acceder a los “servicios” y, por si fuera poco, que detecte fuentes en otros idiomas (es decir, el mismo texto en castellano, valenciano o ingl√©s, como m√≠nimo, pues los tres son idiomas oficiales de mis asignaturas).

Hasta el momento sólo he tenido la oportunidad de probar algunas herramientas gratis en internet, la versión gratuita de VIPER y la versión piloto de una herramienta de desarrollo local en la UPV (DOCODE).

Lo que he visto hasta el momento -ultima prueba en septiembre de 2014- no puede ser m√°s in√ļtil y m√°s desalentador (por no poner adjetivos m√°s negativos). Las plataformas web gratuitas son inc√≥modas de manejar (hay que subir los textos uno a uno), muchas veces s√≥lo admiten texto plano, no se puede subir un archivo, y limitan el n√ļmero de palabras que permiten por “documento” o en todos los documentos revisados en un plazo de tiempo. Estos l√≠mites var√≠an pero pocas veces permiten analizar un documento completo (solo unos pocos p√°rrafos o p√°ginas). Por otra parte, casi nunca detectan plagio (yo lo he probado subiendo una copia de textos que existen en internet con acceso p√ļblico y no los detectan).

VIPER , en su versi√≥n gratuita 4.1.9, aparentemente supera alguno de estos problemas (al menos la de subir ficheros y varios de golpe), pero tiene una limitaci√≥n de n√ļmero de palabras por d√≠a. Adem√°s, el programa es bastante inestable, no permite subir documentos PDF (diga lo que diga su propaganda) y muy lento. Por otra parte los resultados no han resultado nada satisfactorios (son mejores que las p√°ginas web o que DOCODE, pero insuficientes, por lo menos en la versi√≥n gratuita). Por ejemplo, tras descargar una p√°gina de wikipedia traducida en google translator, me ha detectado 3 fuentes de Scribd y otros servicios de trabajos de alumnos, pero no me ha detectado la fuente original. Adem√°s el programa no funciona bien con textos en castellano o textos que no est√©n codificados UTF-8 pues todas la tiles, “√Ī” etc rompen la cadena de detecci√≥n dejando unos porcentajes de similitud entre el 15%¬† y el 22% cuando en realidad es exactamente el mismo texto.

El programa¬†DOCODE lo he probado con m√°s detenimiento subiendo una bater√≠a de textos y los resultados son incluso peores que VIPER gratuito. He puesto un documento y su traducci√≥n al ingles y no detecta que son lo mismo (por lo tanto no me protege en absoluto contra el plagio entre idiomas oficiales en mis asignaturas: castellano, valenciano y en muchas ocasiones ingl√©s, ni frente a traducciones de trabajos que localicen en la web). He descargado unos PDF de la web, los he metido en escalona y me salen solo parcialmente referenciados en la web cuando son una copia exacta en el mismo idioma. En otra prueba he descargado un documento del ministerio y otro de un repositorio, y las fuentes web que me cita son “wikipedia” cuando hace la definici√≥n de una de las frases en el contenido, en lugar de identificarme el documento que me he descargado de una web p√ļblica s√≥lo 3 minutos antes.¬† He subido un PDF de un documento que est√° en un repositorio abierto en internet y no lo detecta como plagio. Por √ļltimo, he metido dos TFG casi iguales, son dos versiones con m√≠nimos cambios de un mismo alumno… y no me dice que son lo mismo.

No he tenido la posibilidad de probar Turnitin (y no se si es merecedor de la fama que tiene como el “mejor” sistema detector de plagio). Lo que si he podido comprobar es¬† que Trunitin es Caro, pero siempre me asalta la duda de si desarrollar algo que se parezca a Turnitin no ser√° m√°s caro todav√≠a (y con el riesgo adicional que nos salga un producto que no resuelve nuestras necesidades). Por otra parte, en cosas como estas, dudo que un desarrollo local sirva de verdad para algo… Si no somos capaces de desarrollar un sistema que comparta mucha gente (la mayor√≠a de las universidades de habla castellana: espa√Īolas y latinoamericanas, p√ļblicas y privadas…) esto ser√° un coladero. Si lo compartimos muchos, el coste ser√° mucho¬† menor (para mi esto deber√≠a ser un proyecto de software libre pagado por varias universidades o v√≠a crowsourcing, para que realmente acabe siendo algo que se acerque o mejore a Turnitin). Hay experiencias de software desarrollado de esta manera (el que m√°s lo necesita tira del carro y poco a poco se van enganchando otros que acaban aportando recursos o dinero para el desarrollo. Moodle, Limesurvey, Trello, son ejemplos de plataformas que se han creado as√≠). Siendo algo que todas las universidades necesitan, supongo que habr√≠a masa suficiente para que aportando todos un poco, el proyecto vaya adelante… pero si en lugar de eso cada una opta por gastarse “su” dinero para crear “su” aplicaci√≥n, al final no creo que logremos lo que se necesita y entre todos habremos gastado una fortuna para nada. Si no somos capaces de “pactar” un proyecto com√ļn (open) para algo que necesitamos y que, “necesariamente”, tenemos que parir entre todos para que sea √ļtil y no deje resquicios al plagio entre universidades, creo que ya hemos perdido la batalla antes de comenzarla.

Y se trata de una batalla, desde mi punto de vista, importante. ¬ŅPara qu√© me voy a esforzar como profesor en gastar mi tiempo en evaluar de manera fiable y justa unos trabajos, si no puedo tener la garant√≠a de que el alumno que lo presenta es el autor del trabajo? Lo que ocurre es que, en estos momentos, no tengo ninguna herramienta para poder estimar si el plagio es un problema grave o no en mi contexto. ¬ŅHay mucho o pocos alumnos que plagian sus trabajos? Ni idea. Y no tengo forma de saberlo si mi instituci√≥n no me proporciona unas herramientas adecuadas. Quiz√°s habr√≠a que elegir una muestra de asignaturas y TFG/TFM, usar una plataforma fiable para analizar si hay plagio en los trabajos que han presentado los alumnos en los √ļltimos dos a√Īos¬† (cueste lo que cueste no ser√° caro porque estamos hablando de una muestra), y extrapolar los resultados para estimar si se trata de un problema grave o no.

Por otra parte, este problema no reside solo en grado… en posgrado y doctorandos parece que el problema tambi√©n puede ser importante (¬† PH.D. IN “COPY-AND-PASTE”? Addressing the Rise of Plagiarism in Graduate Programs¬† ). No obstante, de nuevo habr√≠a que valorarlo, porque los autores de este informe son parte interesada en demostrar que el plagio es grave porque venden sistemas antiplagio.

También quiero aprovechar para reflexionar sobre el plagio de artículos científicos por dos motivos. Uno, es que en el máster y en el programa de doctorado donde participo, los alumnos pueden presentar su TFM o su tesis en dos formatos. Pueden hacer una monografía (en cuyo caso la detección de plagio seguiría un procedimiento similar al de los trabajos académicos que ya he comentado) pero también pueden presentar una colección de artículos.  En estos casos, se necesita un sistema especializado en detección de plagio de artículos científicos. Por otra parte soy editor de una revista científica y cada vez que se sube un artículo a la plataforma debería poder comprobar si es original o una copia de algo que ya se ha publicado. Y esto debería hacerlo antes de mandar el artículo a los revisores de la revista. Para que solo gasten su tiempo en aportaciones originales.

Por suerte, el mercado tiene una plataforma muy buena y probada para la detección de plagio iThenticate: Plagiarism Detection Software.  Pero, por desgracia, vuelve a ser cara (al menos para los presupuestos disponibles en el programa de doctorado, prácticamente cero, o en una revista OPEN JOURNAL que no tiene fuentes de ingresos). En este caso hemos podido contar con el apoyo de la editorial UPV para poder aplicar este sistema a los artículos remitidos a la revista a partir de 2015, lo que es algo muy de agradecer.

2014/10/22
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia    

Os voy a remitir a una entrada del blog de Angel Fidalgo que me parece totalmente correcta y l√ļcida. Durante los √ļltimos 4-5 a√Īos he estado d√°ndole vueltas al tema de la evaluaci√≥n continua y sintiendo exactamente lo que Angel ha expresado perfectamente con palabras. Creo que cualquier profesor que imparta docencia en t√≠tulos de grado deber√≠a leerse el contenido de este enlace (no le tomar√° m√°s de 5 minutos leerlo… aunque puede costar toda una vida conseguir ser consecuente con lo que ah√≠ pone):

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/11/12/%C2%BFque-es-la-evaluacion-continua/

2014/05/07
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia, ObjetosAprendizaje    

Actualmente estamos en un contexto educativo de educaci√≥n superior (EEES/EHEA) donde la palabra “competencia” aparece repetidamente: formaci√≥n en competencias, evaluaci√≥n de competencias de los estudiantes, competencias a adquirir en determinado Grado o M√°ster…

Pero, al mismo tiempo, hay muchos docentes/gestores universitarios que reconocen p√ļblicamente que esto de las competencias les supera, que no acaban de entender en qu√© consisten o que no saben como aplicar este “concepto” en el desarrollo de su labor docente (en la creaci√≥n de gu√≠as docentes o la impartici√≥n de la asignatura) al servicio del aprendizaje de sus alumnos.

Si trabajas como profesor universitario y tienes claro en qu√© consiste una “competencia” y eres capaz de diferenciarla de un “objetivo de aprendizje”. Es m√°s,¬† eres capaz de formular competencias, evaluarlas e¬† integrarlas en el d√≠a a d√≠a de tu trabajo como docente (la D de PDIg), no es necesario que sigas leyendo esta entrada (salvo que quieras compartir como comentario c√≥mo lo has conseguido, pues le vendr√≠a bien a m√°s de uno).

Yo, con el permiso de los que saben de esas cosas, voy a intentar transmitiros mi visi√≥n sobre el asunto. Simplemente soy un usuario del concepto y os contar√© c√≥mo vivo/sobrevivo al cambio de paradigma (que en mi caso se inici√≥ sobre 1997) acerca del binomio docencia/aprendizaje. Estoy seguro de que algo incorrecto o¬† equivocado habr√° en lo que voy a contaros, pues se trata de mi visi√≥n particular y no me dedico 100% del tiempo a reflexionar o pensar qu√© es una competencia o c√≥mo integrarla en la pedagog√≠a de la educaci√≥n superior. Por lo tanto, no tom√©is esta entrada como un referente absoluto, sino como algo que igual os ayuda a pensar sobre un tema que os ata√Īe.

Par m√≠, una competencia es un “saber hacer” complejo contextualizado. Pod√©is consultar esta referencia para m√°s informaci√≥n al respecto: ¬† Fern√°ndez March, A. (2010). La evaluaci√≥n orientada al aprendizaje en un modelo de formaci√≥n por competencias en la educaci√≥n universitaria. Revista de Docencia Universitaria, Vol. 8, n¬ļ. 1, pp. 11-34.
Si el “saber hacer” es contextualizado, significa que los niveles de competencia adquiridos en un contexto quiz√°s no se mantengan en otros. Por ejemplo, ser competente para conducir un coche en linea recta, no significa que se siga siendo cuando se conduce a alta velocidad en autopista. Del mismo modo, esta √ļltima competencia tampoco asegura que se sea competente conduciendo en carreteras estrechas de monta√Īa con curvas y de noche, ni que se sea competente si se pasa a conducir en las islas brit√°nicas, si te has formado en continente europeo. Aunque sea insistir sobre lo mismo, pongo otro ejemplo relacionado con una titulaci√≥n que me apasiona (el Grado en Ingeniero de Organizaci√≥n Industrial): tener la competencia de “dirigir grupos de personas” puede ser muy diferente cuando el contexto son personas que se dedican a ensamblar componentes en una empresa industrial, o¬† cuando se tratan de ingenieros en una empresa consultora, o cuando las personas est√°n molestas con la empresa y no quieren hacer caso a su jefe.

Por otra parte, si las cosas que deben “saber hacer” los estudiantes son complejas, se necesitar√°n mucha horas para adquirir la competencia. Quiz√°s muchas m√°s que las que se disponen en los ECTS de una asignatura o incluso un curso. Por dar una referencia sacada de una charla reciente de Patricio Montesinos: si consideramos que se pueden establecer 5 niveles de competencia siguiendo el modelo de Dreyfus & Dreyfus (1980), pasar del nivel I (novato)¬† al nivel III (una persona competente en un contexto determinado), puede requerir de un m√≠nimo de 20-30 horas de pr√°cticas, m√°s las hora necesarias para adquirir conocimientos. Pasar a los niveles IV (competente en varios contextos) o V (experto) pueden llegar a requerir 500-1000 horas de pr√°cticas.

Primera conclusión que extraigo de lo expuesto hasta el momento. Las competencias pueden ser más o menos complejas en función del nivel al que queramos que lleguen los alumnos y los contextos en los que queramos que los alumnos sean competentes. Definir una competencia sin hacer explícito estos aspectos, probablemente sea un mal comienzo porque nos deja sin un referente claro sobre el que trabajar.

Otro aspecto que a mi me mareaba bastante es c√≥mo integrar los conceptos de competencia, capacidad, habilidad y objetivo de aprendizaje. Hay personas para las que significan cosas distintas y suelen criticarte cuando formulas una competencia y te dicen “eso no es una competencia es un objetivo de aprendizaje”.. y tu te quedas como pensando … si, vale, pero a mi me sirve. Para otras, estos cuatro t√©rminos o al menos varios de ellos son sin√≥nimos y describen la competencia como “la capacidad de… ” o “la habilidad de…”.

Yo no quiero ser muy quisquilloso con los términos. Como yo los uso, las competencias, capacidades y habilidades son tres categorías de complejidad contextualizada, es decir, una especie de matrioskas : una competencia se compone de varias capacidades y estas, a su vez, se concretan en varias habilidades (ver Marin-Garcia et al, 2013)

Los objetivos de aprendizaje son, para m√≠, la forma de concretar las capacidades y habilidades, estableciendo una meta a lograr. Y el logro de esta meta es posible medirlo de alg√ļn modo. As√≠, si mis estudiantes demuestran que son capaces (si, capaces) de superar los objetivos de aprendizaje relacionados con las capacidades y habilidades que componen una competencia, puedo sentirme razonablemente confiado de que la asignatura les ha servido para construir la parte de la competencia que¬† hab√≠a decidido trabajar durante el curso. Y si no lo logran, puedo darles orientaciones de qu√© cosas deben trabajar y, al mismo tiempo, yo puedo reflexionar sobre por qu√© no lo hemos logrado y, si es necesario, hacer alguna modificaci√≥n de la asignatura para el curso siguiente.

Al llegar a este punto, donde ya he contado lo que quer√≠a contar, me asalta la duda de si habr√° servido para algo. Si resultar√° √ļtil y ayuda a alguien o si, por el contrario, no he hecho m√°s que contribuir con un poco de ruido a la confusi√≥n sobre estos temas.

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2013/10/07
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia    

Pues s√≠, es posible. Conseguir que los alumnos con los que comparto el aprendizaje de Ingenier√≠a [de organizaci√≥n] industrial pudieran “inventar” cosas parecidas a estas ser√≠a una de las cosas que me har√≠an m√°s feliz. Siempre pens√© que, como m√≠nimo, los Trabajos Final de Grado podr√≠an ser un momento ideal para experimentar cosas como estas.¬†Pero sigo sin saber c√≥mo concretarlo

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=bhHKXxEN9Q0[/youtube]

2013/09/29
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Publicada By  Juan Marin - DAT-GIOI, Docencia    

Hace poco recib√≠ un interesante correo de un alumno que estudia segundo curso del¬† GIOI (Graduado en Ingenier√≠a de Organizaci√≥n Industrial). Me ha parecido muy estimulante su reflexi√≥n y quiero compartir con vosotros las ideas que me surgen a modo de respuesta a su inquietud (que creo que ser√° compartida por muchos alumnos, quiz√°s alg√ļn profesor y, probablemente,¬† alg√ļn empresario)

Empiezo plasmando su inquietud (con algunos retoque mínimos, incluyendo vínculos o matizando algunos datos)  y luego elaboraré mi respuesta.

Llevo ya un tiempo debatiendo junto con algunos de mis compa√Īeros, ¬Ņa d√≥nde va a parar esta carrera?
Como ya he dicho, estoy a mitad del segundo cuatrimestre de segundo curso (con todas las anteriores asignaturas aprobadas); por tanto, podr√≠a decir que ya he cursado la mitad (m√°s de un tercio) de cr√©ditos de la carrera. Mi duda viene en referencia a las salidas laborales que, en principio, nos ofrece este grado. Sinceramente, impresiona leer la descripci√≥n del grado en la p√°gina de la UPV, concretamente, el apartado “¬ŅEn qu√© trabajar√°s?”, adem√°s de su presentaci√≥n por parte de Jose Pedro Garc√≠a, asegurando que √©sta era una de las carreras con mejores salidas laborales que se estaba ofertando en Valencia. Pero tras dos cursos de organizaci√≥n industrial (22 asignaturas) no paro de preguntarme ¬ŅQui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando aqu√≠?. Me da la sensaci√≥n de que nos ense√Īan un mont√≥n de cosas distintas pero sin llegar a concretar en ninguna, temas vistos por encima. De la parte industrial estudiamos situaciones tan simples e ideales como imposibles (no somos GITI). Mientras que por la parte de organizaci√≥n, √ļnicamente hemos tenido asignaturas como empresa, FOE, estudio del trabajo o DSPL que ciertamente, son las que m√°s me interesan, pero se quedan en simples introducciones y para ser el elemento diferenciador con GITI, muy pobre en cuanto a cantidad. S√© que a√ļn quedan dos cursos (y medio) m√°s por delante, pero realmente creo que en los dos que ya llevo en esta escuela, lo √ļnico que puedo decir que haya conseguido es facilidad con los n√ļmeros.

Te mando este correo porque he le√≠do tu blog, he visto que te preocupas e intentas orientar a los alumnos y me gustar√≠a conocer tu punto de vista sobre la pregunta que no paro de plantearme: ¬ŅQui√©n estar√≠a dispuesto a pagarme por lo que me est√°n ense√Īando en GIOI?

En mi opini√≥n deber√≠a haber mucha gente dispuesta a pagar por lo que se debe poder aprender en GIOI. Seg√ļn el plan de estudios, el GIOI forma en teor√≠as, t√©cnicas y herramientas para analizar, modelar, dise√Īar, implantar y mejorar productos, servicios y procesos; aplicando herramientas de gesti√≥n de operaciones para lograr el menor plazo o coste y la mayor productividad, calidad, fiabilidad y eficiencia. Para ello, valorar√°n prioridades estrat√©gicas, indicadores clave, recursos, la tecnolog√≠a disponible, la responsabilidad social corporativa, los beneficios y los costes esperados; haciendo los c√°lculos, planes, programas, simulaciones etc. que sean necesarios, y liderando a las personas que participen en el proceso.

También podeís ser emprendedores y no depender de que alguien pague por lo que aportáis, sino crear una empresa y contratar a gente que os ayude a ofrecer un producto o un  servicio.

Es cierto que¬† es dif√≠cil ver el “producto final” en los primeros cursos. Podr√≠a haber sido de otra forma, pero el dise√Īo curricular ha sido por asignaturas parceladas y eso hace que la relaci√≥n entre ellas, a veces, no se vea. Este es uno de los problemas de no usar otro tipo de estructura. Pero, hasta donde yo conozco, s√≥lo hay una universidad espa√Īola que tiene un centro (la Escuela Politecnica Superior de Castelldefels -UPC-) con aprendizaje cooperativo basado en proyectos (en cada curso los alumnos abordan un proyecto de modo que tienen que aprender y utilizar los contenidos¬† de diferentes asignaturas para poder completarlo). Y en el resto del mundo, muy pocos centros ofrecen algo parecido (el origen son los estudios de medicina en la Mc Master University en Canada).

En el punto donde est√°s (2¬ļ de la carrera), s√≥lo has cursado asignaturas comunes a la Rama Industrial.¬† Por lo tanto, no te diferencias apenas de ning√ļn alumno que est√© estudiando una Ingenier√≠a de la rama Industrial. Las asignaturas espec√≠ficas de tu grado se empiezan a estudiar en 3¬ļ. Eso es algo que viene del dise√Īo de los planes de estudio (que, a su vez, ven√≠an “copiando” cosas del pasado). “Tradicionalmente” siempre se ha pensado que era mejor meter las asignaturas B√°sicas y Comunes de la Rama Industrial en los primeros cursos y dejar para el final las Tecnolog√≠as Espec√≠ficas del Grado. Desde luego, es mejor para la organizaci√≥n docente de las aulas y profesores de la Escuela… pero es de dudosa sensatez desde el punto de vista de motivaci√≥n del alumno, que tarda tres a√Īos en tropezarse con algo que se parece a lo que so√Īaba cuando eligi√≥ el t√≠tulo. En cualquier caso, es responsabilidad nuestra (de los profesores) el poder transmitir a los alumnos las conexiones entre las asignaturas B√°sicas/Comunes que impartimos, con el perfil profesional del Graduado que estamos ayudando a formar.

En mi opini√≥n si una asignatura es B√°sica o Com√ļn de la Rama Industrial, es porque trata de contenidos esenciales que el graduado debe dominar para poder ejercer adecuadamente su profesi√≥n el d√≠a de ma√Īana… si no, no ser√≠an asignaturas B√°sicas/Comunes.

Puesto que el GIOI es un grado de la rama industrial, las tecnolog√≠as industriales son una base imprescindible para formarte como profesional, lo mismo que la qu√≠mica, las matem√°tica, la estad√≠stica o la f√≠sica. Conocer reacciones qu√≠micas y pol√≠meros es importante, porque es posible que trabajes en una empresa que aplique recubrimientos a piezas de diferentes materiales o que use pl√°stico inyectado como fuente de materia prima (¬Ņc√≥mo afecta la temperatura de aplicaci√≥n, reactivos, etc. a las propiedades finales de vuestro producto?). Deb√©is saber de electr√≥nica porque vuestras m√°quinas tendr√°n (o tendr√©is que a√Īadirles) PLCs para automatizar tareas (por ejemplo la captura de datos en tiempo real). La mec√°nica es importante para inventaros “tuneo” de m√°quinas o l√≠neas para el SMED o para hacer puestos de trabajo m√°s ergon√≥micos. Las matem√°ticas discretas son esenciales porque los algoritmos de optimizaci√≥n o programaci√≥n parten de operaciones con matrices, vectores, determinantes o sumatorios. Si vuestra empresa hace mecanizados, deber√©is saber el efecto que tiene el modificar los par√°metros de velocidad de m√°quina en la calidad o productividad… y as√≠ con pr√°cticamente todas las asignaturas de los primeros a√Īos de carrera porque la tecnolog√≠a se compra (y ten√©is que entender qu√© par√°metros dar, comparar o discutir con el comercial t√©cnico de vuestros proveedores) o se hace a medida en vuestras planta (adaptando la tecnolog√≠a est√°ndar a vuestras necesidades).

Es posible que muchos de vosotros acab√©is/empec√©is trabajando en una empresa del sector de servicios. En este caso, las tecnolog√≠as¬† m√°s importantes ser√°n tecnologias de “organizaci√≥n” y no tanto “industriales.¬† Sin embargo, tambi√©n estar√©is rodeados de tecnolog√≠a e instalaciones industriales¬† (sea inform√°tica, energ√©tica o de cualquier otro tipo) y la forma en que la gestion√©is afectar√° claramente a vuestros costes. Sin duda, en un hospital, hotel, banco, consultor√≠a, etc.,¬† es muy probable que puedas mejorar el servicio que proporcionas si conoces las tecnolog√≠as que te permiten ser m√°s eficiente o ser m√°s eficiente a tu cliente.

Para finalizar quiero compartir este v√≠deo que me mostr√≥ una amiga, me parece que va en la l√≠nea de cosas que he comentado en este mensaje… y, en cualquier caso, lo considero un v√≠deo interesante por si mismo [youtube]http://youtu.be/i07qz_6Mk7g[/youtube] ¬Ņte atreves a so√Īar?

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2013/05/12
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Universidad Politécnica de Valencia