Varios alumnos del grado me habéis preguntado alguna de las cosas que voy a intentar aclarar con esta entrada en mi blog. Ante todo, quiero resaltar que lo que escribo es una opinión personal, por eso está publicada en un blog personal. Que yo esté ocupando un cargo académico, no quiere decir que mis opiniones personales sean la visión oficial del GIOI. Nada más lejos de la realidad. Existen varios puntos de vista, unos más acertados que otros, y mi opinión es sólo una más. Quizás sea una opinión apasionada, que os sorprenda porque nadie os haya dicho cosas así y que sea, hasta cierto punto, transgresora. Es lo que tienen las entradas de blog, que se contagian un poco de la personalidad del autor ;-).
Hecha esta aclaración, puedo pasar a comentar lo que opino, en este momento, de los temas que me habéis preguntado. He creado entradas independientes para cada tema (pulsa el enlace del índice que viene a continuación). Si participáis haciendo comentarios en cada una de las entradas particulares es posible que reflexionemos cosas juntos y tenga que matizar o cambiar cosas. Si quieres añadir nuevos temas, comenta esta entrada.
Esta publicación forma parte de un conjunto de entradas relacionadas con dudas frecuentes sobre el Grado de Ingeniero de Organización Industrial en la UPV. Lo que escribo aquí es una opinión personal, mira en esta entrada para saber a qué me refiero
Si participáis haciendo comentarios en cada una de las entradas particulares es posible que reflexionemos cosas juntos y tenga que matizar o cambiar cosas.
MÁSTER para GIOI
Si, llegado el momento, os interesa un máster para ampliar tu formación como Ingeniero-a de Organización Industrial, tenéis muchísimas posibilidades, tanto en Máster Universitario, como en Títulos Propios de la UPV, como en Máster ofrecido por otras universidades u organismos. La lista sería interminable, así que os presentamos sólo algunas posibilidades que se ofrecen desde la UPV:
MUIAPLCS Máster Universitario en Ingeniería Avanzada de Producción, Logística y Cadena de Suministro (ETSII) (http://www.upv.es/titulaciones/MUIAPLCS/indexc.html). En este máster hay un compromiso por parte de la CAT de dar preferencia absoluta a los GIOI en el proceso de selección.
MUGESP Máster Universitario en Gestión de Empresas, Productos y Servicios (FADE) (http://www.upv.es/titulaciones/MUGEPS/indexc.html). La titulación de GIOI es una de las prioritarias para la aceptación de solicitudes y, si quieres hacer itinerario de Alemania tendrán aún más posibilidades. Es imprescindible un nivel alto de inglés pues uno de los semestres como mínimo se imparte en inglés (tanto en España como en Alemania).
Máster en dirección de plantas industriales (CFP-UPV): http://lean.blogs.upv.es/. Se trata de un máster Titulo Propio de la UPV (empieza la primera edición en septiembre 2014)
Máster Universitario en Ingeniería de Organización y Logística: http://www.upv.es/titulaciones/MUIOL/indexc.html. Este máster probablemente no os aporte mucho, pues la mayoría de los contenidos ya los habéis estudiado en vuestra carrera. Por otra parte, se imparte en Alcoy.
Máster Ingeniero Industrial (ETSII). Es un máster de “continuación de estudios” para tener acceso a la profesión de Ingeniero Industrial regulada por Orden CIN/311/2009 (BOE-A-2009-1478 y BOE-A-2009-2740). El máster no está diseñado para alumnos de GIOI, por lo que el acceso no está garantizado y exigirá la superación de complementos formativos.
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Grado IOI es un TITULO SUPERIOR
(no necesita máster para ser titulo superior)
En mi opinión, en la universidad se está perdiendo un poco el norte y se confunde el fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida con hacer eterna tu estancia en la universidad sin pisar una empresa. Nadie duda de lo interesante que es hacer un máster para intensificar o ampliar tu formación. Pero si hemos hecho bien nuestro trabajo, después de 4 años en un Grado debes haber aprendido lo suficiente para ser un ingeniero-a atractivo para las empresas. Lo que has aprendido en Grado es directamente aplicable y el Grado está diseñado para que puedas empezar a trabajar sin formación adicional. Por supuesto, cuanto más te formes mejor, pero creo que hay que acabar con la idea de que si no eres máster no eres nada… con cuatro años eres un titulado superior que te capacita para:
•Ejercicio profesional de GIOI
•Oposiciones
•Doctorado (previo máster o convalidación por experiencia profesional)
Creo que lo que tienes que hacer al acabar la carrera es buscar trabajo, foguearte en empresas reales y descubrir dónde tienes las lagunas y luego elegir el máster o curso de formación postgrado que mejor pueda rellenar esas lagunas (y si puedes conseguir que la empresa te pague o financie parte de esa formación, porque va a ser útil para ella, mucho mejor).
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Erasmus
Actualmente hay varias opciones abiertas y puedes incluso irte de Erasmus en 3º cuatrimestre B. Otra cosa es que sea interesante hacerlo. Se supone que en 4º habrá más plazas. En mi opinión, lo ideal es irte fuera a hacer un máster o el trabajo final de grado (quizás 4º no sea un buen año para irte, pues puedes perderte asignaturas muy interesantes y te quedará la formación un poco incompleta). Si te vas con 4º acabado tienes todas las ventajas y, además, si haces una estancia en una empresa te puede servir como proceso de pre-selección.
Si decides irte en la etapa de máster seguramente aprovecharás más la parte formativa de tu estancia en el extranjero. En ese sentido, decirte que el máster MUGESP (http://www.upv.es/titulaciones/MUGEPS/indexc.html) te ofrece la posibilidad de itinerario internacional cursando todo o parte del máster en la Universidad de Ansbach (Alemania)
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Prácticas en empresas
Para mi es una de las prioridades porque se puede aprender mucho participando en estas actividades. yo considero cuatro modalidades dentro de este apartado.
Visitas: recorrer una planta o instalación de la empresa y conocer qué hacen y cómo lo hacen.
“Service learning”: resolver casos reales como ejercicios de asignatura y presentar las propuestas a las empresas/ONGs, de modo que el esfuerzo realizado por los alumnos, puede servir directa o indirectamente a las organizaciones para mejorar
Estancias: las personas se incorporan a la empresa durante un tiempo corto (entre 2 y 8 semanas) para participar en el día a día de la empresa.
Prácticas: es una estancia más prolongada y más formal en cuanto a los protocolos a cumplir (puede reconocerse como créditos establecidos en el plan de estudios).
La primera de las modalidades ya la tenemos implantada y nuestro objetivo es que todos los alumno que lo deseen, puedan hacer al menos una visita a empresa en segundo y otra en tercero. Si el número de alumnos crece la cosa se complicará pues dependemos de que las empresas nos hagan el favor de abrirnos las puertas (para ellas supone un esfuerzo y no creo que se lo podamos agradecer lo suficiente).
La segunda la quiero empezar a implantar en serio con una asignatura de 4º. Este año en 3º haré un experimento. El reto es conseguir hacer sentir a las organizaciones colaboradoras que vale la pena invertir algo de tiempo en facilitar el acceso a su caso particular pues reciben ideas originales o interesantes o, incluso, soluciones aplicables. Por supuesto, también puede servirles para descubrir buenos candidatos-as para sus procesos de reclutamiento. Lo ideal para mí, sería tenerla implantada en 2º, 3º y 4º (FOE, RRHH, Equipos de alto rendimiento, por ejemplo). Bueno, realmente, lo ideal sería aplicar esto transversalmente coordinando varias asignaturas del curso. Pero soy realista y no creo que el entorno sea favorable para esto de momento (lo he intentado en varias ocasiones en el pasado y la cosa nunca cuajó).
Las estancias las visualizo para alumnos de 3º (en principio, para 4º serían mejores las prácticas). Vamos a intentar moverlas ya este año, para que algunas personas de 3º puedan disfrutar de alguna estancia durante los meses de julio y/o agosto. Es algo nuevo y estamos trabajando con la subdirección de relaciones con la empresa de la ETSII para articular la parte burocrática (poca, pero algo hay).
Por último, las prácticas están pendientes de una nueva normativa que se ajuste a los nuevos grados. Desde la ETSII están trabajando en ello y nosotros estamos contactando con empresas para conseguir su colaboración. Un tema que siempre surge cuando se habla de prácticas es si deben ser remuneradas o no. En mi opinión, lo importante de una práctica es lo que aprendas, no lo que te paguen (de hecho, si aprendes mucho, no sería mal negocio hasta pagar por ello… que no, que esto es broma). Supongo que lo que hay detrás de pedir prácticas remuneradas es que “no se valora lo que no se paga”. No se si es cierto o no, lo que opino es que hay que ser flexibles y valorar lo que invierte la empresa en el alumno y cómo. Para mi, lo importante es que invierta en formarle y todo lo demás es accesorio.
Informe encuesta sobre competencias de innovación y trabajo en equipo de estudiantes universitarios
Juan A. Marin-Garcia, Mª Rosario Perelló, Julio Garcia, Pilar Isabel Vidal
1. Cuestionario: INCODE-Barometer-sp-v5
Referencia: Watts, F., Marin-Garcia, J. A., Garcia-Carbonell, A., & Aznar-Mas, L. E. (2012). Validation of a rubric to assess innovation competence. Working Papers on Operations Management, 3, 61-70
2. Muestra
La población está compuesta por 506 alumnos universitarios, distribuidos en 3 centros y 6 asignaturas. La tasa de respuesta promedio es del 66%, variando entre el 56% y el 100% dependiendo de la asignatura (ver tabla 1)
Tabla 1. Descripción de la muestra
Código de asignatura
Población
Centro
Curso
Respuestas
%
4633
130
FADE
5
82
63%
10279
104
ETSID
4
58
56%
11486
83
ETSII
2
70
84%
11498
52
ETSII
3
35
67%
12012
124
ETSID
3
75
60%
31982
13
FADE
Máster
13
100%
Total
506
333
66%
En nuestro modelo la capacidad de innovación lo medimos con 25 preguntas que se agrupan en 3 dimensiones (Individual, Interpersonal –trabajo en equipo- y Colaboración en red). Las respuestas se codifican entre 1 y 5 (ver interpretación de valores en tabla 2). Para una descripción detallada de cada pregunta puede ver la tabla 4.
Tabla 2. Niveles de respuesta
1
Necesito mejorarla mucho
2
Necesito mejorarla
3
Suficiente
4
Buena
5
Excelente
Los valores de los percentiles de las respuestas en cada asignatura se muestran en la tabla 3. Por ejemplo, vemos que un alumno de la asignatura “4633” que tenga como promedio 3,7 en la dimensión individual tendrá “por debajo” al 50% de sus compañeros que han contestado. Mientras que una persona de esa misma asignatura que tenga un promedio de 4,39 en la dimensión individual estará en el 10% con más puntuación en esa dimensión (es decir, tiene un 90% de sus compañeros con menos puntos que el/ella)
Tabla 3. Percentiles
CodAsig
5
10
25
50
75
90
95
ind
4633
2,8458
3,1083
3,4167
3,7083
4,0208
4,3917
4,6417
10279
3,0000
3,1667
3,4167
3,7500
4,0833
4,2583
4,4208
11486
2,7917
3,0000
3,3333
3,5833
4,0000
4,3333
4,5000
11498
2,3333
2,6333
3,2500
3,5833
3,8333
4,0833
4,3667
12012
2,8167
2,9167
3,2500
3,5000
3,9167
4,1667
4,3333
31982
3,0833
3,1167
3,4167
3,7500
3,8750
4,5000
.
equi
4633
2,8972
3,2222
3,5556
3,8333
4,1667
4,3333
4,7222
10279
3,2194
3,2778
3,4444
3,8333
4,1111
4,2833
4,4083
11486
2,9722
3,0556
3,3889
3,7778
4,1111
4,3333
4,5278
11498
2,7556
2,8667
3,3333
3,5556
3,9444
4,1778
4,4444
12012
2,8267
3,0333
3,3333
3,6667
3,9444
4,2222
4,4556
31982
2,8889
3,0000
3,3333
3,6111
3,9722
4,4667
.
red
4633
2,6000
2,8000
3,2000
3,6000
3,8000
4,3600
4,5800
10279
2,3800
2,5800
3,0000
3,4000
3,8500
4,4000
4,4000
11486
2,4000
2,6000
2,9000
3,4000
3,8000
4,2000
4,4000
11498
1,7500
2,1000
2,5500
3,0000
3,6000
4,0000
4,8000
12012
2,0000
2,4000
2,8000
3,2000
3,6500
4,2000
4,4500
31982
2,8000
2,9600
3,4000
3,8000
4,2000
4,6400
.
En las figuras 1, 2 y 3 resumimos la distribución de respuestas agregadas para cada dimensión de la innovación (los descriptivos completos pueden consultarse en la tabla 4)
Figuras 1 . Distribución de las respuestas para la dimensión individual (valores de 1 a 5)
Figura 2. Distribución de las respuestas para la dimensión trabajo en equipo
Figura 3. Distribución de las respuestas para la colaboración en red
Los estadísticos descriptivos de las respuestas están resumidos en la tabla4
Tabla 4. Estadísticos descriptivos
Cod
Descripción
N
Min
Max
Mean
Std. Deviation
Skewness
Kurtosis
ICB01
Hago propuestas adecuadas a las exigencias de la tarea
332
1
5
3,69
,724
-,840
,798
ICB02
Ofrezco ideas que son originales en contenido
332
1
5
3,58
,853
-,412
-,194
ICB03
Ofrezco nuevos modos de materializar las ideas
332
1
5
3,39
,843
-,143
-,552
ICB04
Evalúo críticamente los fundamentos básicos de las tareas y acciones
332
1
5
3,61
,832
-,184
-,337
ICB05
Identifico las relaciones entre los diferentes aspectos de las tareas
332
1
5
3,58
,810
-,290
-,216
ICB06
Exploro diferentes puntos de vista
332
1
5
3,75
,866
-,560
,030
ICB07
Utilizo hábilmente los recursos disponibles
332
1
5
3,72
,831
-,365
-,172
ICB08
Anticipo cómo se pueden desarrollar los acontecimientos
332
1
5
3,40
1,001
-,088
-,542
ICB09
Muestro entusiasmo
332
1
5
3,96
,866
-,737
,346
ICB10
Soy perseverante
332
1
5
3,77
1,005
-,569
-,283
ICB11
Tomo riesgos inteligentes
332
1
5
3,26
,902
,044
-,494
ICB12
Oriento las tareas hacia el objetivo final
332
1
5
3,95
,754
-,563
,549
ICB13
Transmito ideas de manera efectiva
329
1
5
3,59
,880
-,577
-,121
ICB14
Escucho a las otras personas del grupo
329
1
5
4,11
,843
-,879
,547
ICB15
Utilizo el diálogo para establecer relaciones constructivas en el grupo
329
2
5
4,07
,738
-,565
,274
ICB16
Colaboro activamente
329
2
5
4,03
,809
-,675
,180
ICB17
Contribuyo a que el grupo funcione bien
329
2
5
4,05
,757
-,595
,251
ICB18
Tomo iniciativas
329
2
5
3,73
,912
-,335
-,653
ICB19
Muevo a los otros a actuar
329
1
5
3,56
1,008
-,172
-,903
ICB20
Afronto los problemas constructivamente para alcanzar consenso
329
1
5
3,72
,804
-,415
,011
ICB21
Aplico valores éticos en las decisiones del grupo
329
1
5
3,63
,786
-,339
-,046
ICB22
Intento que las tareas tengan un impacto en la sociedad
329
1
5
3,19
,929
-,114
-,360
ICB23
Puedo trabajar cooperativamente en entornos multidisciplinares o multiculturales
329
2
5
3,90
,910
-,459
-,596
ICB24
Soy capaz de comunicarme usando idiomas extranjeros
329
1
5
2,94
1,281
,091
-1,071
ICB25
Establezco relaciones básicas con personas que participan en iniciativas a nivel local, regional o institucional
Quizás el título es un poco pretencioso y la explicación no es muy elegante. Pero recoge 12 herramientas que pueden ser interesantes en un momento dado. Las versiones de pago de todas estas herramientas son bastante buenas (no valoro si caras o baratas). Pero, en general, las versiones gratuitas pueden quedarse demasiado cortas si las quieres usar para cosas complejas o si lo que buscas es algo donde puedan participar varios autores (normalmente esto es lo que más recortan las versiones gratuitas).
Falta un análisis para ver cuáles de estas herramientas en su versión libre son tan limitadas que no aportan nada. Yo he probado LucidChart y lo que dan gratis no me sirve para nada. También he probado Mindmeister y la versión gratis es muy buena (salvo que tengas que colaborar con más de una personas o quieras mantener más de 5 documentos ).
Por último no he encontrado ninguna aplicación que ofrezca símbolos de VSM de manera gratuita. Visio los tiene pero sólo es gratis durante un mes.
En primer lugar quiero resaltar que lo que voy a comentar a continuación es una excepción y no la norma. Que sea un caso real y que me haya pasado hacer dos días, no significa que sea frecuente… quizás por ser tan inusual me escandaliza tanto.
Recibí un correo de un alumno de GITI (un estudiante universitario, de ingeniería, que ha entrado en una carrera con una nota de corte elevada y que ha aprobado varias asignaturas de primero). Por supuesto, no diré su nombre. Pero él, si me lee, sabrá quien es.
Aún teniendo en cuenta de que se trata de un correo electrónico y no de un informe o una respuesta a un examen, que las tildes están en desuso y que, a veces, cuando escribimos rápido, hay ciertas teclas que se pulsan cuando se querían pulsar otras… Resulta que son tantas y tan graves las faltas cometidas, y tan distantes las teclas en QWERTY, que dudo mucho que este atentado ortográfico sea causado por un “simple despiste”.
Esto es lo que yo leí (copiado y pegado tal cual):
Buenos dias Juan Antonio. Soy un alumno que el año passado estava en giti y este año me he passado a gioi. Hasta dia de hoy no me havian convalidado los creditos y yo estava acudiendo de oyente a asignaturas de segundo mas las dos que tenia de primero, pero resulta que hoy me han dicho que a las que asistia no me podia matricular y me han oferido matricularme a foe, pero he preguntado a mis compañeros y me han dicho que han realizado ja varias actividades. Mi pregunta es si me matriculara podria entregar todas estas actividades?
Perdón por las molestias, pero esque estoy bastante perdido y no se que hacer.
Lo que le he aconsejado al alumno es que cuidara (mucho) la ortografía. Le he recordado que puede escribir en cualquiera de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana, pero debe escribir correctamente en el que haya elegido. Le he añadido un 😉 para intentar suavizar la corrección (pero casi me arrepiento de haberlo hecho, pues esta corrección no debería ser suavizada en absoluto).
Sin embargo, me queda esta inquietud. ¿Cómo es posible que un alumno pueda haber llegado a segundo curso de una titulación universitaria escribiendo así? O si preferís ¿vamos a hacer algo para que casos como este no se repitan y este alumno, caso de llegar a ser Ingeniero, se haya preocupado por escribir dignamente, y lo haga, antes de que lo lancemos al mercado laboral?
Yo, de entrada voy a implantar una nueva norma en la corrección de mis exámenes (de aplicación el próximo curso para poder advertir a mis alumnos con antelación). Voy a limitar el numero de faltas de ortografía que toleraré en los exámenes o trabajos escritos. Aún no se si pondré un límite por hoja o un límite por párrafo y, caso de ser superado, dejaré sin calificar el ejercicio y lo trasladaré a la jefatura de estudios de mi centro para que decidan qué hacer.
Tras varios años tonteando con la posibilidad, hoy es el primer día que me tomo en serio aprender a usar R (http://en.wikipedia.org/wiki/R_%28programming_language%29). ¿Por qué empezar con R si dicen que es complicado familiarizarse con él y yo me manejo muy bien con las sintaxis de SPSS y EQS?
Hay varios motivos. En primer lugar, no se trata de migrar a R. Probablemente seguiré con SPSS y EQS para mi trabajo científico. Sin embargo necesito un software libre para poder usar en los cursos de formación que imparto (que no obligue a los alumnos a pagar una licencia cara si quieren aplicar en el futuro lo que aprendan) y, sobre todo, para que mis alumnos de grado, cuando vayan a trabajar a las empresas (que jamás tendrán licencia de programas como SPSS o EQS), puedan seguir usando la estadística como apoyo para sus decisiones. Además, es probable que tenga que usar este soft con mis alumnos de doctorado (por los mismos motivos). El día que eso pase supongo que se habrá iniciado un proceso de migración en el que R se convierta en el programa básico para mi trabajo. De momento sólo opta a ser el acompañante minoritario.
Os dejo un enlace donde hacen una breve introducción al programa:
Me voy a permitir copiar un texto completo de Javier Marias que me gusta releer de cuando en cuando para recordarme porqué trabajo en lo que trabajo. Lo considero un clásico, pues han pasado ya 13 años desde que se escribió y no me parece que haya pasado de moda (ni creo que pase de moda nunca).
Ya he hablado aquí de doña Carmen García del Diestro o más bien la señorita Cuqui, mi profesora de literatura en el colegio “Estudio” de Madrid. Hoy nonagenaria, me ha pedido unas líneas para el discurso que pronunciará en la reunión de fin de curso del profesorado actual. Le he escrito mejor una carta, y me voy a permitir resumirla porque acaso sea un homenaje no sólo a ella, sino a toda una generación de enseñantes, y porque quizá algún párrafo pueda aplicarse a cualquier profesión.
“Es esta una época en la que los docentes gozan cada vez de menor libertad, apabullados por normas, controles y pedanterías. Y así, se les permite siempre menos el uso de la imaginación y más les son impuestos el mimetismo y la uniformidad. Habrá quienes se sientan felices por ello. En todo oficio hay y ha habido gente rutinaria y perezosa, que prefiere saber a qué atenerse, no ya a diario, sino en su entera vida. Gente que sólo busca su seguridad y jamás aventura; reiteración y no riesgo; cómodas cortapisas y reglas que descarten el traicionero entusiasmo con que a veces se acometían las tareas en el pasado.
Quizá he errado el tiempo verbal, ojalá. El número va menguando, pero aún quedan personas que sí afrontan con imaginación y entusiasmo su trabajo cotidiano, y aun su vida entera que no quieren conocer ni vislumbrar así, entera, de antemano. Personas que recibirán las sorpresas con gusto, aun sí no son muy buenas, antes que sentirse programadas hasta la eternidad. Tengo para mí que ese entusiasmo -que a menudo flaquea, cómo no- y esa imaginación -basta una modesta, un grano de sal- son especialmente necesarios en la enseñanza. No ayudan los tiempos, que poco alientan y recompensan a los docentes, en lo político, lo económico y lo social. Pero aun así, el primer precepto de un profesor para consigo mismo ha de ser: YO ME DIVERTIRÉ. Eso creo, y esa fue mi divisa durante los pocos años en que, como un impostor accidental, di clases en Oxford, en Massachusetts, en Madrid. Y si algo me consta es que, si me divertía yo, los alumnos se divertían también. Se intrigaban, se preguntaban, se paraban a pensar, esperaban que al final de la hora -como en un relato- se produjera una revelación, una deducción, una conclusión no insignificante; la respuesta a un enigma, o, lo que es lo mismo, el logro de un conocimiento. Poco importaba que al sonar la campana nada de eso tuviera lugar; lo importante era su espera, su confianza en ello, su atención al proceso de la transmisión de un problema o un saber. La existencia y visión fugaz del espejismo. Creo que eso es lo fundamental: enseñar a pensar, a interesarse, a intrigarse, y eso puede conseguirse hasta con la más árida o menos práctica materia, con las matemáticas y con el latín. Pero creo también que eso sólo puede lograrse con la diversión -y por tanto con la alegría, por momentánea que sea, aunque sólo dure la duración de una clase- del que conduce ese pensamiento, ese interés, esa intriga.
Usted, desde luego, y muchos otros profesores y sobre todo profesoras de “Estudio”, fueron quienes me convencieron de lo que ahora afirmo. Fueron magistrales en todo eso, y no me crea tan ingenuo para no saber, al cabo del tiempo, que para muchos de ustedes enseñar en un colegio significaría al principio abandonar aspiraciones en teoría más altas, o la resignación y la renuncia, bajo una dictadura que se dedicaba a arrancar de cuajo las ilusiones y esperanzas de muchos españoles. No, no creo que todos ustedes tuvieran eso ya antiguo, vocación. Seguro que muchos no. Y los hubo, sin duda, que se encararían con aquellos alumnos como quien arrastra una penitencia. Y sin embargo en la mayoría, y por supuesto en usted, señorita Cuqui, se impuso sobre cualesquiera reveses, sinsabores o abandonos el deseo vehemente de su propia diversión. Y así, fueron imaginativos y alegres, arriesgados y sorprendidos, irónicos y en general risueños. Una suerte para nosotros, desde luego para mí. Y sé por eso que un mundo en el que tras una mesa o ante una pizarra no hubiera ya profesores como los que vi y escuché a lo largo de tantos años, sería mucho más triste, menos atractivo y más bobo que el que me tocó descubrir. Y como los maestros y profesores, estén considerados como lo estén hoy, lo que hacen más que ninguna otra cosa -más incluso que transmitir saber- es configurar personas, su tarea sigue siendo una de las más importantes en cualquier lugar. Así que por el bien de todos, confío en que jamás falten docentes con ese lema y que sigan el ejemplo que usted nos dio: YO ME DIVERTIRÉ. “
Que tenga muy feliz y divertida reunión.
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(También podría recomendaros una escena al principio de la película “lugares comunes” de Adolfo Aristarain, 2002 http://www.filmaffinity.com/es/film225948.html. http://youtu.be/EIGch65ayJ0)
